分组式合作学习在中职英语教学中的运用.docVIP

分组式合作学习在中职英语教学中的运用摘 要： 中职英语教学不同于大学英语教学与中学英语教学，基础差异与动力不足，使需要面对英语学习的中职学生普遍感到英语学起来越困难。帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，对中学英语教师带来极大的挑战。小组合作学习是一种实践性较强、较适应中职学校学生英语学习的一种行之有效的教学策略。关键词： 中等职业学校 英语学习 分组合作一、中等职业学校英语学习现状中等职业学校的学生生源复杂，以笔者所在的师范学校为例，学生生源主要有两种：一种是经过正式录取的初中毕业定向生，各科成绩都达到了入学高中的成绩，具有一定的英语基础，但整体水平还有待提高；另一种是成绩未达到高中入学成绩的非定向生，底子薄弱，基础较差，虽有想学习英语的想法，但无从下手，他们对英语学习的热情与兴趣不高，自主学习能力较弱。其次，学习目标不明确――大多数学生入校后，身心放松，没有了高考的压力，没有了学习的动力，就丧失了进取的目标。二、分组式合作教学的含义与分组合作式教学的实施（一）分组合作式教学的含义分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学，可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的（蒋晓玲，2002）。（二）分组合作式教学的实施笔者曾进行了为期一年的分组教学实验与观察。由于经验不足，出现不少问题，集中体现在以下几个方面：在组内活动要求用英语交流时，大多数学生习惯用中文交流；学生在课堂中“动”起来，但是讨论气氛表面看起来良好，效果欠佳；有些小组气氛较沉闷，参与度较低，讨论不积极；小组讨论结束后，各小组起来呈现成果的时候观点单一，全组成员观点整合度较低；各组观点的时候观点重复和雷同，由此既浪费大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性。经过反思与参考一些有效的小组活动课堂的实践，笔者认为在具体实施英语课堂的分组教学时应注意以下几个方面：1.分组前应充分了解学生的基本情况，包括英语基础、学习习惯、性格特点。“组间平衡、组内存异、优势互补”是分组教学多会采用的原则。由于学生的差异性，每个教学班的分组方式可以略有差别。在分组前，对学生进行一段时期的观察和了解很有必要。教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。按照兴趣、位置、学习成绩，或者性格特点进行分组，使每个组内尽量达到各方面平衡是分组的最佳状态。在分出组员之后，各组可以根据组内特点自创组名，共同商议制定组内的规则，选出组织能力强、有责任意识的学生担任组长，组内组员应该明确各自分工。2.分组教学实施过程中，教师应当抓准时机给予帮助和引导。在英语课堂之上，进行较多的分组教学活动为分组讨论，也可以有其他形式分组学习活动，如角色扮演、互动调查、分组阅读，偶尔采取组内游戏的方式。无论何种形式，教师不能只是走过场走形式似地把这当做自己休息的一个好时机，而要运用好这个小组活动过程来引导学生学习――走下讲台，深入学生。比如在学生进行小组讨论时，应走到学生中观察是否有学生不能用英语进行表达与讨论，可以提醒组长引导或者让其他组员帮助他；而如果教师发觉有小组在讨论过程中非常安静沉闷，应该适时作为成员参与进去，通过提简单的问题带动成员开始讨论。3.在分组教学活动中，教师要注意评价的时机和形式。教师的评价具有鼓励性、针对性、指导性和全面性，因而及时客观公正的评价变得十分有意义。教师在分组教学活动过程中，深入学生之时及时给予学生积极的评价与肯定，有助于学生更积极地投入小组学习之中。比如有些学生平时不敢用英语发言，而在组内却能和学生用英语交流，应给予赞语的语言或者目光。此外，请代表分享小组分组学习的成果也非常关键，教师可就小组合作态度、参与的积极性等方面进行评价；也应该采用组内自评与其他小组互评的评价形式，加强学生对自己小组在合作学习中表现的认识。4.分组合作学习不能局限于课堂的45分钟，这种学习方式也可以延伸到课堂之外。例如在课后布置小组任务课后进行小组主题信息的搜集，课上进行展示。也可以在课外，由组长负责组织学习，小组成员聚集一起讨论，设计小组学习计划而不限制其小组学习形式。三、结语从中职学校的实际和学生的实际情况看，在现有条件下改善教学手段和课堂的形式，引入小组式合作教学，是让学生熟练掌握基本英语语言知识和语言技能，培养学生的兴趣爱好，使学生积极学习、善于学习，最终成为社会需要的合格应用型人才的的值得适用的方法。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的，使学生在每节英语课上感受成功与进步的喜悦。参考文献：[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学英语教学，2002（9