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刍议小学生作文个性化的追寻摘 要：在我们的作文课上，常常可以看到这种现象：有的学生双手托腮，紧皱眉头写不出来;写出来的作文，有的觉得平平淡淡、干干巴巴，写得很枯燥，缺乏真情;有的千人一面，使阅者皱眉。究其原因不外乎学生对作文不感兴趣，有畏惧心理;或是平时不善于观察、积累写作素材，捕捉现实生活中的“镜头”。老师无形中拔高作文要求，设置了太多的条条框框，不让学生展示个性。笔者认为作文应追寻个性化，最重要的是让学生们的作文成为他们心灵的翻译家，鼓励他们“手写我心”，把真生活，内心的真话、真实的想法原原本本地、自由地表达出来。可以从“生活──源头活水、构思──标新立异、想象――锦上添花”这三方面着手。关键词：个性化作文;生活;构思独特;想象【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0049-03阿拉伯民间有一句谚语：“舌头是心灵的翻译家。”细细品味，此话颇具哲理，用来诠释新课程小学语文作文教学，又何尝不经典呢？《义务教育语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而在传统作文教学中，往往是主题、内容千人一面、千篇一律，缺乏独出心裁之作。在忙于代他人立言的过程中，失落了最重要的东西――学生个性化的真话、真情、真体验和真感受。失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。因此，在低年级作文起步教学中培养学生的创新思维，个性化写作，显得尤为重要。小学生有一颗童心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。因为每个孩子都有独特的个性，有丰富的内心世界，有独特的生活体验。要让他们用自由的形式表达想写的内容，才能写出真情实感。听我校应老师上《做不倒翁》一课时，其中印象最深的莫过于在教学中体现出来的“个性化作文”的语文观。在制作不倒翁的过程中，每位学生的体验和感受是不同的，所以写作文时都有想写的话。教学中教师鼓励学生大胆地畅谈感悟，引导他们写真实感受，学生才可能写出异彩纷呈、充满生气的作文。因此，笔者认为作文教学，最重要的是让学生们的作文成为心灵的翻译家，鼓励他们“手写我心”，把真生活，内心的真话、真实的想法原原本本地、自由地表达出来。这是笔者对小学作文个性化的追寻。一、生活──源头活水叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”（一）走近生活目前，应试教育依然成风，学生成天游弋于作业、考试中，生活范围仅限于学校和家。在这种状态下，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条“秘技”，写作时怎能不抓耳挠腮、无病呻吟？这也难怪他们惧怕作文。俗话说：“强扭的瓜不甜”， 学生即使写出作文来，也多是面目旧、内容空，“巧妇也难为无米之炊”！大雕塑家罗丹告诉我们：“生活中到处都有美，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要求学生走近生活时，经常积累自己“觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的” 内容，作文时学生才有可能把一些适合表达真情实感的生活素材写进去，才有可能把有价值的材料写进作文，才会有话可写，才会不说“假话、空话、套话”。（二）走进生活如果学生只是走近生活而没有走进生活，长期缺少对生活的个性化体验和感受，那么面对同一生活内容，学生表达很可能千篇一律，少有鲜活的倾吐;面对同一主题，学生选的写作材料也千人一面。换言之，如果教师只强调观察和积累生活，忽视培养学生“珍视个人独特感受，积累习作素材”的能力，文章就可能空洞乏味无个性。反之，作文教学关注学生对生活的独特体验和感受，学生的灵性得以发挥，悟性得以发展，个性得以解放，身心得以舒展，心里想什么就说什么，所写的文章自然增添了鲜活的色彩。二、构思──标新立异（一）作文题目个性化传统的作文教学通常是以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同的角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。作文教学要向学生开放题目，给予学生拟定题目的自由。叶圣陶先生说，只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。如写“我学会了……”这样的半命题作文，引导学生在“游泳”这件事上拟题，学生根据自己的体验拟出了一些新鲜有趣的题目：《第一次下水》 《好难受啊》 《游泳真快乐》《胆战心惊》《我战胜了我自己》等。因为尊重了学生的真实感受，尊重了学生个体创造的智慧，学生的作文必然是个性化的，有他们的本色。特级教师张化万在学生写好“摔鸡蛋”实验的体验和感受后，引导学生自主拟题。同样是摔鸡蛋这个实验，学生自拟的作文题目就五花八门：《鸡蛋历险记》 《有趣的张老师》 《有趣的实验》《“铁”鸡蛋》《鸡蛋里飞出了“小鸟”》《