浅谈高中数学教学导入及结语环节人文精神的渗透.docVIP

浅谈高中数学教学导入及结语环节人文精神的渗透摘 要：万事开头难，导入环节是高中数学教学最难把握的一个环节，有时候因为导入得当，吸引学生眼球，激发学生学习兴趣，使其全神贯注，参与其中，始终如一的听下去，这成就了教学活动；而有时候，因为导入平淡无奇，无法调动学生学习热情，而使教学活动沦落到尴尬的地步. 关于结语也是如此，它是教师对课堂内容的总结及升华性语言，它的好坏决定知识在学生头脑中记忆的长短，也对学生对知识的认识程度、印象深刻与否存在一定的影响. 可以说，好的导语常常使人不禁摆渡到“百花深处”，好的结语常常余音绕梁，三日不绝，让人回味. 那么对于教师该如何进行导入和总结呢？千篇一律的理论知识导入和总结总是难以调动学生学习的积极性，教师需要进行人文精神的渗透，使枯燥的理论知识变得有亲和力，感染学生身心.关键词：高中数学；导入；结语；人文精神渗透一些数学教师将学科的界限分得很清楚，认为数学就是集合符号、数字、公式、定理、方程等知识，是逻辑性、科学性较强的学科，不涉及人文精神内涵. 人文精神内涵只囊括在人文学科之中，人文学科才是人文精神传递的载体. 其实不然，人文精神是精神、人格、人类自身价值及自我关怀的统称，数学教学同样有义务肩负起对该精神的传承任务，一方面，人文精神与理论化的数学知识结合，化解理论知识自身固有的枯燥性，易于激发学生兴趣，利于学生进行积极参与，主动学习. 另一方面，人文精神的渗入，弥补了数学知识对学生自我人格全面塑造的不足. 学生通过对数学知识中暗含的人文精神内涵的感性化认识，实现了世界观、人生观、价值观的一次升华. 所以，应该将人文精神融入数学教学环节中，尤其是导入和结语环节，让人文精神的感染性特点感染学生，使之精神集中，富有兴趣的听讲.[?] 人文精神融入导语，引学生入臻境数学学科知识较为抽象和理论化，并像一座高山一样坐立在学生面前，让学生艰难攀登. 困难程度让有些学生望而却步、闻风丧胆. 这也是数学教师最为头疼的事情，于是教师在教学过程中找原因，忽略对学生主动学习意识的挖掘.学习是学生自己的事情，如果没有主动学习的意识，即使教师手把手教也无济于事. 所以，激发学生兴趣，使其充满热情主动的学习才是教师首先要解决的问题. 那么如何激发其兴趣？这需要教师将导入语重视起来，让学生对数学知识有一个很好的第一印象. 第一印象很重要，它是学生在心中建立起的对数学的主观看法，决定学生是否能在接下来的学习活动中集中注意力，富有兴趣的听讲，也决定数学教学的成败. 所以，教师不可不对导入环节多加重视.关于如何导入，这里我们提到人文精神渗透. 人文精神也是一种抽象的东西，但它具有感情色彩，并以现实故事、人物、事件等一些具体的东西为承载物，因此也易于把握. 数学教师在导入环节中将人文精神与数学教学目标、重点、难点融合，正切合学生心理阶段特点，该阶段学生容易被具有浓重感情色彩的故事或人物、事件打动，如果将理论知识包裹在承载人文精神的具体故事、人物、事件中，学生也会产生浓厚的兴趣乐于接受. 这正是在数学课堂上，他们所期待的. 而且，以人文精神作为数学教学导入这种方式又给学生以新鲜感，超出他们的预想范围，这使其萌发好奇心，随着教师的导入渐入数学学习臻境.例如在进行“集合”这一数学内容教学导入的时候，教师就可以利用与这一知识点相关的凸显人文精神内涵的故事、人物或现实事件进行导入. 理论知识被具有感情色彩的语言性表达包装起来，数学知识转枯燥乏味为丰富，且富有教化作用，拉进数学学科与学生之间的距离，激发学生学习的兴趣，弥补数学学科对学生人格塑造的不足. 关于“集合”这一概念，它是十九世纪末德国著名数学家康托尔发现、总结的. 但正如前苏联数学家柯尔莫戈洛夫评价的那样：“康托尔的不朽功绩在于他向无穷的冒险迈进. ”确实如此，康托尔对“集合”问题的探索之路是艰难的，但他不畏艰险，披荆斩棘，敢于冒险的精神使他最终得以站在巨人的肩膀上. 在这里，教师可利用多媒体，让“集合”创立者事迹配合关于创立者的图片显现在学生面前，给予学生人文精神内涵的养料. 当学生集中注意力，投入感情的时候，教师再进行课堂内容链接：“一分耕耘一分收获，对于集合问题探索者的耕耘历程我们已经有所了解，现在我们就分享一下他收获来的果实.” 这是人文精神宣扬向数学理论知识讲解转折的一句话，这句话使得接下来的学习内容在人文精神吸允的基础上成活. 当这句话结束，教师可在黑板上写下这节课的教学内容，或以多媒体的呈现方式，将本节的教学章节展现出来，这种循序渐进的导入方式，既不会让学生感到直奔主题的唐突和不适，还会让学生获得人文精神内涵的情感启发与数学知识有效学习的双重“收益”.[?] 人文精神融汇在结语中，实现理论知识升华结语的运用不仅可使数学教学活动更加完整，还可对本节的教学活动内容进行一次升华.