初中作文教学中需要关注的“选择”问题.docVIP

初中作文教学中需要关注的“选择”问题人物形象是文学作品中很重要的一个因素，如何把课文中或文学作品中的人物塑造方法运用到自己的实际写作中去，是教师必须教给学生的技巧，也是学生必须掌握的知识。“把人物动作写具体”写作训练有切实的必要性，同时它也是学生习作中很常见的刻画人物的练习方向。下面就通过这节写作指导课，来谈谈作文教学中的“选择”问题。一、“知识先导”部分材料的选择我认为知识先导部分材料的选择应该遵循以下几个原则：1.“小而精”原则首先，“小而精”原则的含义是：所选材料文字简短，无需学生花很长时间阅读和提炼。同时，必须精炼典型，紧扣所训练的知识点选材。其次，必须遵循“小而精”原则的原因是45分钟的课堂作文更需要留给学生充分的时间练笔和实际操作，课堂提供给我们的时间是有限的，并且课堂写作并不是阅读理解，不是为了分析材料而分析材料，而是为了从材料中吸取和提炼指导我们写作的方法。2.“从学生实际出发”原则“从学生实际出发”的含义是：所选材料是从所接受训练的学生已有知识储备中提取的，或者从其他材料中选取的但一定是学生的理解力足以达到的。如“把人物动作写具体”的训练部分，我选择了四则材料，两个来自学生已学过的课内文章，两个来自初中生的简单习作修改前后稿。对于知识先导部分材料的阅读理解仅用了15分钟，学生们就已经能够从材料中提炼和生成“把人物的动作写具体”的方法和要点。3.“直指方法”原则该原则的含义是：片段性的训练，要求学生掌握比较集中的知识点和对应的方法即可。如我在操作“把人物动作写具体”的材料选择时，把动作写具体的一个很重要方法就是把过程写具体、清楚，因而我选择了《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”细节描写，它并不涉及人物的性格等其他，只是把捕鸟的过程写清楚了，一步步的教导，使得不会捕鸟的人一见就会了。果然，在总结的时候学生们很容易从该处材料中提炼生成“细化动作”的方法。4.“不同材料间层次性”原则该原则的含义是指虽然看似简单的一个训练点，指导其写作的方法可能不止一个，因而这些方法的来源必须在所选材料中有层次的体现。在“把人物动作写具体”的训练点中我选择了四则材料，第一则材料（节选自《从百草园到三味书屋》）告诉我们在通过动作描写、刻画人物中首先必须把过程写具体、写清楚；第二则材料（节选自《社戏》）则告诉我们必须精选动词，动词的精心选择将有利于反映人物的性格和心情；第三、四则材料（某一学生《学游泳》的动作描写修改前后稿）则说明写作重心必须明确，且可以适当选用动作描写以外的其他刻画人物的方法。二、训练题材的选择如果说“知识先导”部分材料的选择是本节课的前提的话，片段写作部分的训练点的选择则是本节课成败的关键。关于片段写作的题材的选择，我认为应该注意以下几点：1.贴近学生实际生活也就是说，教师给学生提供的训练情境必须贴近学生实际，从衣食住行到所思所想所见，要考虑经济差异、地域差异和文化差异。如在经济发展不均衡的情况下，一个“网络世界面面观”的话题，在网络普及和没有普及的地方，学生们的认识是有差异的。2.照顾教学全体而非个体古人云：“有教无类。”大致是说教育主体平等化、不分类别。我在此片面一点地理解，教师的教育必须面对全体而不能只考虑少部分精英或个别特长学生。有些话题如“打篮球”，这个情境是大部分男生熟悉的话题，但是少部分男生和女生呢？他们可能就不熟悉这个话题，就无法很好地用语言表达这个生活情境。这就是训练题材的选择没有照顾到教学全体。比如，在“把人物动作写具体”的片段写作训练中，我设置的情境为：“从我们进教室门到交完作业准备早读的这段时间里，自己或同学交作业或打扫教室内外的卫生的一系列动作。”应该说这是作为学生都接触或体验过的，因而具有广泛性和可操作性，写得生动与否是一回事，让每个学生都有话说才是关键。三、评价标准的选择评价标准是教师根据训练的重点和学生习作评价的需要而制定的依据，既便于教师对学生习作的评价，又有利于学生之间的互评和学生个人的自评。也就是说在衡量习作成功与否这一块，量化和可操作也是被紧紧遵循的原则，是每个学生稍微“踮起脚尖”都可以够得到的标准。这样，就能较好地激发所有学生参与的热情和信心。课后，笔者及时地对教学实践与理念进行了深刻的反思：首先，反思教学过程。整个过程是否流畅，不流畅的原因是什么，并畅想这个过程是否可以进行一些调整，如何更好指导以后的教学，等等。对于这节作文片段训练课，整个过程应该说是很流畅的，且时间分配得恰好，材料分析约15分钟，总结方法2分钟，练习写作10分钟，讨论交流占主要地位。使得45分钟的课堂紧密而有序。其次，反思教学细节。可能是一个问题的设计，一种说法的表述，学生的细微反应等。正是从这些细致的地方，更能看出教师对教学内容和学生的把握程度。我的这节作文课细节地方还存在不少问题，比如总结方法时，只需强调一