创设情境加强指导.docVIP

创设情境加强指导小学阶段的教育，不管是哪一门学科，首先就是要教会学生怎样进行阅读，可以说小学生的阅读能力是一种基础能力，小学生只有具备了这种能力才能进行各学科的学习。语文学科作为基础学科，担负着教会学生阅读的任务，小学语文教师也应该重视阅读的教学。阅读教学中离不开培养学生们的课外阅读，教师如何在语文教学过程中开展课外阅读呢？教师在阅读教学中所应用的策略延伸到指导学生有效进行课外阅读有着重要意义，现将指导策略总结如下：一、创设阅读情境，激发浓厚的阅读兴趣对于初学阅读的小学生来说，尤其是低年级的小学生，他们认知水平不高，识字还很少，形象思维占主导地位，抽象思维还处于萌芽状态，感兴趣的内容主要是以图文并茂的故事为主，所以教师应该抓住这一教育契机，注重激发他们的阅读动机，使学生将阅读和乐趣结合起来。创设阅读情境是指教师为学生进行课外阅读提供很好的环境和氛围。教师在这样策略的实施过程中发挥着重要的作用，那如何去创设阅读的情境呢？教师可以从每天的课堂上抽一点时间出来，给学生讲故事，内容可以是一些篇幅短、情节简单的童话、寓言、有教育意义的小故事，慢慢地刺激学生阅读的主动性。在班级环境的布置中可以设置一个读书角，为学生提供一些图文并茂的读物并定期更换，让学生有书可读，并给他们安排好阅读的时间等，创设良好的阅读氛围，让学生体会到阅读的乐趣。还可以在班级举办阅读竞赛、讲故事等小活动，利用有效竞争来促进阅读动力，形成良性阅读氛围；鼓励学生自己去组织一些班级集体参与的活动等等。这些措施的有效实施，不仅能够使学生在良好的阅读情境中阅读，而且能够激发和增加学生的阅读兴趣。二、进行有效督促，培养良好的阅读习惯小学生年龄小，自制力和意志力比较弱，加上阅读能力有限，所以养成良好的阅读习惯很有必要。教师对学生课外阅读进行指导和监督，有利于学生良好阅读习惯的养成。如果学生在阅读时就已经知道什么样的习惯是有助于阅读的，那么自然会努力养成这样的阅读习惯，所以，教师可提出具体的阅读要求。例如：阅读时“不动笔墨不读书”，阅读时要爱护书本，阅读时要注意用眼坐姿等阅读卫生，阅读时尽量做笔记等等。当具体的阅读要求提出后，教师应当进行合理的引导和监督，帮助小学生形成良好阅读习惯。例如，引导学生在课间休息、中午休息或其他自由活动时间阅读，合理安排好阅读的时间。鼓励低年级的小学生在阅读后与同学交流阅读感想并尝试用文字和图画描绘出来，中高年级的小学生写读书日记等，并进行检查和批改。通过读书笔记可以看出一个学生阅读的思维过程，能很好地检查阅读效果。我们还应该鼓励学生根据所读内容的不同，灵活运用不同的读书笔记的写法，将阅读过程具体化、细致化、将阅读所感和收获书面化。三、加强阅读指导，传授正确的阅读方法真正的教师对学生是“授之以鱼不如授之以渔”，教师教给学生知识，更应该教会学生获取知识的方法。因为课外阅读在更大程度上是由学生自己完成的，所以只有让学生掌握正确的阅读方法，才可能让学生在课外阅读中游刃有余，收获更多。中低年级的小学生处在认知水平、识字量、分析判断能力和记忆力都相对比较低的水平上，对于阅读方法的学习和掌握还很有难度，所以这一指导策略主要是针对高年级的学生而言。高年级的学生不仅对课外书阅读有着浓厚的兴趣，而且还养成了良好的阅读习惯。这时教师就应该侧重正确阅读方法的指导，就指导学生掌握略读和精读的方法来说，对于课外书的阅读主要的方法应该是略读，可是书中精彩的片段也需要精读。略读是学生达到“博览”的重要途径，学生运用略读的方法能够读的多一些，广泛一些，而精读则是提高阅读质量的重要途径，学生在读书过程中将自己的感受、联想和对文章的总结写下来，摘抄一些文中好的片段和句子，并在读后进行反思和反复阅读等等。四、采取多种形式，课内课外阅读紧密结合教育心理学中的最近发展区理论是这一策略提出的依据。由前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近发展区理论认为，儿童的发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。教师应该立足于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，帮助学生发挥出自己的潜能，达到更高一层次的发展水平。“新课程理念强调，在加大思维容量的同时，要扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。”用这一理论就能很好地阐明课外书阅读与课内阅读相结合的意义所在了。教师注重将教材的知识点拓展到课外的知识面，实现课外阅读与课内阅读相结合，一方面原因是课内知识的扩展而不会产生陌生感，学生更容易接受，另一方面原因是未涉及过的知识而感到新鲜和有趣，学生会比较主动地去阅读。例如名著《假如给我三天光明》的指导阅读与苏教版