创设情景，激活诗词课堂.docVIP

创设情景，激活诗词课堂古典诗歌一直是教学的难点。究其原因，多为教师的“重讲”，单调枯燥地照本宣科，按部就班地条分缕析，着实让学生提不起兴趣，很难对古诗产生感情。课堂经常如一潭死水，任凭教师如何口若悬河，也难以激起学生一丝涟漪。但如果能在古诗教学中合理运用多媒体技术，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象能力，提高学生的鉴赏能力，还能有效地培养学生的审美情操。下面笔者以《山居秋暝》为例，阐述多媒体在古诗词教学中的巧妙作用。一、音像导入，快速入境魏书生说过，“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电石火花，能给学生以启迪，催人奋进”。这里突出了导语的重要性，但是如何才能一开始就抓住学生的心，吸引他们的眼球，让他们快速进入课堂情景，却更为重要。新课开授前，播放一段与诗歌的感情基调或意境相协调的乐曲，展示一幅或一组与诗歌内容及画面一致的图片，便能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的注意力、思维、兴趣集中到教师所设置的情境中去。《山居秋暝》是一首山水诗，画面感很强，有声有色，是“诗中有画，画中有诗”的经典之作，意境清幽秀美。新课前，笔者选择播放了一段古筝曲《云水禅心》，轻悠舒缓的旋律很快便让学生安静下来，闭目凝神听了一分钟后，学生的心境得到了净化。而后笔者又投影了一幅月下山水图：一轮明月高照，松林在月色的笼罩下，青翠依旧，潺潺溪流，从青苔斑驳的石块间缓缓泻过……优美明净的画面让学生直叹美。这种情境下，笔者自然而然地导入了新课目标“追寻诗意的美”。多媒体技术将音乐、图画很好地融合在一起，很快地将学生带入了诗境，比起教师单调的介绍和讲解，要生动有效。二、配乐朗诵，融入感情古诗的教学，很重要的一个环节是读诵。读诵不仅能帮助学生感知诗歌的内容，也便于学生更好地理解、把握诗歌的情感。对于已经进入预设诗境中的学生来说，听觉更容易引起他们的情感共鸣。因此配以音乐，抑扬顿挫地诵读，更能准确、传神地表达出诗歌的感情基调，令学生很快融入到诗歌的情感当中。在教授《山居秋暝》时，在学生扫除了字句朗读障碍后，先播放一段方明老师的配乐范读，语言标准且富有感情的诵读，让学生有了初步的听觉印象;接着静音，投影“空山新雨图”、“月下山水图”、“月夜渔舟图”，并配上诗句字幕，让学生自由诵读，在自由诵读中，感受诗歌的感情基调和诗人所传达的情感;然后再除去诗句字幕，仅仅让学生看着画面，听着音乐，自己有感情地背诵全诗。这样多次变换反复诵读，真正调动了学生的热情，真正使他们融入到诗歌的情感中。借用多媒体艺术化的范读，把无声的文字语言转化为声情并茂的有声语言，直观地传达了诗歌的艺术形象和强烈的思想感情，这不仅解决了教师“无法言传，只能意会”的教学困难，而且深深地感染了学生，让他们在抑扬顿挫的诵读中，把握诗歌的节奏，感受全诗的感情变化，更为感受诗歌的主旨提供了依托。三、画面展示，拓展想象诗歌是诗人抒发情感所作，它要通过一定的形象，构成一种意境，借助语言文字表达出来，因此诗歌十分注重形象描绘。但是由于诗歌的语言具有高度凝练性、跳跃性、含蓄性，仅仅通过语言文字，学生很难感知到诗中描绘的意境。如果教师能通过多媒体将抽象、凝炼的语言与具体的形象联系起来，将古诗中的“形象”化为直观可感甚至栩栩如生的图片，那么可以更好地帮助学生进行联想和想象，构建更准确贴切的画面和意境。在鉴赏《山居秋暝》意境的环节，笔者让学生自选诗句，先根据诗句的语言文字，展开想象，用散文化的语言，再现诗句营造的氛围和意境，结果不少学生想象贫乏，语言平平，很难准确地描绘出画面的优美和意境的清幽;然后笔者投影了一幅幅相对应的图片，又让他们比照图片，修改自己的文字，与之前的改写进行比较之后，发现学生的想象力得到了拓展，还加入了画面上没有的人、景、物，语言丰富了很多。运用多媒体展示画面，将僵硬呆板的语言文字变成美轮美奂的画面，效果逼真，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。四、资源整合，提高效率多媒体技术，将文字、声音、图片集成在一起，实现了资源的有效整合，启发了学生的思维，拓宽了学生的知识面。教师运用多媒体又将这些资源与课程内容、方法有机整合在一起，丰富了教学的形式，提高了课堂效率，达到了事半功倍的效果。首先由于多媒体投影的直观性，图文并茂，增强了记忆的效果，提高了背诵的效率。学生在《山居秋暝》配乐配图诵读的同时就会背了，减少了古诗背诵的难度。其次由于多媒体不受容量的限制，可以由课内延伸拓展到课外，补充了大量的信息。比如在理解“空山新雨后”中的“空”时，同时补充了王维其他几首有“空”字的诗歌：《鹿柴》《鸟鸣涧》《竹里馆》，互为比照，互为补充，帮助学生理解了“空”字的含义和诗中的禅理，使学生感受到了王维的赤子之心和人格魅力。在鉴赏学习的过程中，还补充了一些他人对王维的评价