创设多彩情境，打造精彩数学课堂.docVIP

创设多彩情境，打造精彩数学课堂摘 要：随着新课程改革的不断深入，情境教学显示出了重要性。创设优质的数学课堂教学情境，能够充分激发学生的主观能动性，让学生积极参与课堂，达到生生互动、师生互动，从而培养和提高学生的实践能力、探究能力和创新能力，提高数学课堂效率。关键词：小学数学;情境创设;情感体验;提高效益【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0060-01苏霍姆林斯基指出：“应该让我们的学生在每一节课上，享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这也是所有一线数学教师追求的目标。那么如何让数学课堂多姿多彩，充满活力呢？解决这个问题的关键是创设情境，激发学生的学习兴趣，以疑获知，引导学生探求数学知识的奥妙。一、创设意外情境，激发学生学习的兴趣教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出变动。课堂中的预设和生成往往会出现差异，那是因为在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出变动？例如教学《年、月、日》时就出现这么一个有趣的场面。当我问：“小军和爷爷今年过生日，小军已经过了10个生日，爷爷只过了14个生日，这是怎么回事呢？”有一个学生举手说：“因为爷爷的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。”这突如其来的回答打破了我原来的预设。正在这时，我灵机一动：“你是怎么知道的？”他说：“我在课外书上看过。”我高兴地表扬了他一番：“小旭同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我们一起来学习这方面的知识。”灵敏的反应，把学生引入了新课，也使自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。二、创设生活情境，培养学生的应用能力把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。有位教师在教学《圆的周长》时，首先提出问题：谁能想办法量出老师手中圆形铁环一周的长度？学生根据生活经验，知道量曲线的长度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺来量。接着教师引导：可现在没有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么办？思索之后，学生马上想到：把铁环剪开，拉直了量。然后教师让学生上台看看铁环，发现不容易剪断，剪开也拉不动。于是，有学生说可以先用细绳绕圆一周，量它的长度。还有学生说，可以让铁环滚动一周，再量长度。可教师接着又问：如果这个圆无法滚动或者特别大，又该怎样知道它的周长呢？学生自然想到有没有计算圆周长的公式。显然，学生在实际生活或以前的学习中，都或多或少经历、思考过计算圆周长的问题，这些经验体现了“化曲为直”的思想方法，是有必要在教学时加以提升的。随着问题的深入，充分激活了学生的经验和求异思维，引领学生多角度地思考问题，体验了探索圆周长计算公式的必要性。三、创设辩论情境，提高学生的表达能力在数学课堂教学中，创设情境，让学生针对某一问题发表不同的看法，教师可让学生进行争辩，鼓励学生大胆阐明自己的观点，做到问题不辩不明、道理不说不清。这样的“据理力争”有利于学生求得正确的认识和深层的理解。学生在相互交流中极易萌发灵感，迸发创新的火花。例如教学行程问题应用题时，我将例题进行了修改：已知学军每分钟走30米，罗红每分钟走25米，现在两人从相距100米的甲、乙两地同时出发，经过2分钟两人相距多少米？很多学生列式为：（30+25）×2-100=10（米）。但有同学立刻提出不同意见：这道题中没有说明学军和罗红行走的方向，刚才大家的解答只是学军和罗红同时相向而行的一种情况。假如学军和罗红是同时相背而行的，那列式就应该是：（30+25）×2+100=210（米）。被他这么一说，同学们的思路一下子打开了。这时教师引导学生展开辩论，提出自己的观点及理由。四、创设故事情境，调动学生的学习积极性根据不同的数学问题创作改编出不同的童话故事，从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验数学思想，突破了教学的难点。因此，创设故事情境，可以有效地改善课堂教学效果，使学生能够在故事创造的情景中解决数学问题。例如教学《循环小数》时，我用故事导入：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”如此??嗦惹得同学们大笑。我趁机又说：“这个故事你们能讲下去吗？”。看他们正在热头上，我又发话：“这个故事能讲完吗？”学生们明白这是一个讲不完的故事。在学生理解无数次重复这个词之后，我就点出了课题：“在数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地出现，这种小数叫循环小数。这节课我们就来研究循环小数。” 教师创设故