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剖析科学概念提高学习成效摘 要：在初中科学教学中，概念学习是教学的重中之重，也是学生学习的难点。由于科学概念本身的性质，概念教学相对枯燥乏味，缺乏成效，学生学习也障碍重重，甚至教师自身对概念的理解也缺乏深度，在解题中出现错误。本文基于作者在湖州市初中科学教师解题析题比赛中引发的教学思考，以初中科学概念构成的基本特点为出发点，从把握感性特点、提供感性空间，利用渐进规律、充分挖掘“前概念”，紧扣关键字词、把握概念本质，注重系统特点、比较中寻异同，创设运用情境、深化科学概念等几方面阐述作者在开展科学概念教学方面的做法和体会。关键词：初中；科学；概念教学；特点概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是事物的抽象。在初中科学教学中，基本概念穿插始终，构成了基本知识的经纬网，它在一定程度上揭示了科学的本质，在整个科学学习中起着基础性作用。可以毫不夸张地说：学好了科学概念，科学课的学习至少成功了一半。因为初中生理解分析和抽象能力较差，所以教师呈现概念形成的过程，理清概念的内涵和外延在教学中显得极其重要。在教学中，时常发现一些学生对概念认识不清、理解不透，且这一现象还较为普遍，甚至教师对概念还有很多认识不到位的现象。例如，在湖州市初中科学教师解题析题比赛中有这样一道选择题：有一倾角为α的斜面，用力F将密度为ρ1的重物沿斜面匀速拉上去，机械效率为η1。如果将此斜面浸在密度为ρ0（ρ1ρ0）的水中，将同一重物再匀速拉上斜面，机械效率为η2。如果不计水的阻力，且斜面的摩擦因数（摩擦力与压力之比）不变，那么（ ）A.η1η2 B.η1η2C.η1=η2 D.无法确定η1和η2的大小很多教师在解答本题时，由于对有用功和总功的概念本质理解不清，导致错误率极高。教师对概念的掌握尚且如此，何况学生。科学概念是整个科学知识的核心，是学习科学、理解原理、掌握法则和规律等知识的基础。因此，教师在教学中灵活运用多种教法、抓好概念教学是提高教学效果，激发学生学习能效的重要手段。一、初中科学概念构成的基本特点1.抽象性我们是如何认识事物的？是从感性认识开始的。就像婴儿在第一次喊出“妈妈”一词的时候，并不是对“妈妈”这一概念有多么深刻的理解，而是将一个最容易呼出的词与最亲近的人之间建立了自然的联系。这种联系的建立，有本能的引导作用，有学习模仿的因素，是条件反射，也体现了人脑的天然分类能力。科学概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上，通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的，所以概念给人们的感觉是抽象的。因此，没有充分的感性认识，就不可能通过思维过程上升到科学概念，也不可能更好地掌握科学概念。因此从这个意义上讲，初中科学概念教学应该从提高学生的感性认识着手。2.渐进性学生在走进教室前或多或少地带着一些“先验经验”，这些先验经验是概念教学的起点，常被称作“前概念”。美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》中说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的，甚至还有错误的，有的是学习前形成的，有的是在学习过程中形成的，有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善、巩固、强化。3.严谨性许多初中科学概念虽不一定严密，但都很严谨。例如在质量守恒定律的表述上，强调“参加”和“生成”的物质的质量相等，学生在运用该定律解题时经常会犯错。这一严谨性特点同样地体现在对许多其他规律和概念的表述上，例如，对电磁感应现象的表述时，强调“闭合电路”“一部分”“切割”等词，无不体现了科学概念的严谨性特点。4.系统性奥苏贝尔认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容，为了使学习有意义，学习个体必须把新知识和学过的概念联系起来，并与学习者现有的认知结构产生相互作用，从而形成更为合理的认知结构。任何概念的学习都不是孤立的，都要和其他概念发生联系，概念与概念的联系就形成了命题，而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲，概念教学还应该体现系统性特点。二、剖析科学概念的几点做法1.把握感性特点，提供感性空间哲学家弗兰西斯?培根认为：感性认识是知识的基础。这就决定了要培养学生的能力，必先让学生积累较为丰富的感性知识和材料，为学生的感性认识上升到理性认识奠定必备的物质基础。所以我们的教材大多都是从感性素材开始的，内容多为生活中的感性实例，包括观察和实验、问题与情境的多种形式的体现，因为它们具有生动性、形象性和具体特征，容易激发兴趣和引起思考。例如在讲浮力概念时，学生需要有一个“浸在液体中的物体受到一个向上托的力”的感性认识，因此教材中设置了一个向水中下按空矿泉水瓶的实验。又如在学习大气压概念时，我们可以提供这样的感性材料