化学教学中学生自主学习能力的培养.docVIP

化学教学中学生自主学习能力的培养21世纪的学生已不需要我们给予他们的“鱼”了，他们渴望学习到大海中捕捞的本领，他们更渴望享受“经风历浪”的乐趣，如何培养学生的自主学习能力。下面是我的教学反思和实践。一、什么样的教学才是成功的教学新课程标准的学习使我懂得：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才是成功的教学。我发现利用生活常识设计启发性问题，能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中，产生求知的欲望。在学习二氧化碳的性质时，提出如下的问题：①近几年来气温逐渐升高，天气越来越热。为什么？有没有解决的方法？②人工降雨就是人在天空中撒水吗？由于所提出的问题贴近生活实际，是他们身边可感受到的，而且他们对现实生活中的现象一般都比较感兴趣，学生乐于接受这样的问题。这两个探究性的问题，引起了学生激烈的讨论，使学生产生了探究的兴趣。带着这两个问题，请学生浏览本节内容，使学生对这节课的内容有了大致的了解，然后将问题展开，启发学生思维，联系课本的演示实验，这样学生便会对刚开始时提出的两个问题有恍然大悟之感，教学效果非常好，课堂气氛也很活跃，大大提高了学生学习化学的兴趣，调动学生探究思维的主动性、积极性。再比如《自然界的水》一章的学习，可以安排学生调查我们莱西月湖的过去、现在，并让他们从自己做起，为“莱西月湖”的未来做出我们的贡献。也许学生在现在还真的做不了多么大的举动，可我们有谁能肯定这个“还未来‘碧水蓝天’的理想”不会在孩子的一生起到指导性的作用呢？也许这将成为他将来投身化学、献身环保的一次最启蒙的教育。要知道有多少科学家一生的追求就在于他小时候不曾解决的难题。“让孩子眼中的世界”发生变化的魅力也许并不在于他们现在学到了多少有定论的知识，能做出多少道习题来，但教育的目的不正是为了使受教育者有持久的兴趣和发自内心的对化学学习的需要吗？二、理解新课程标准，从观念上调整我们的教学新课程标准要让学生体验以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的情景中感受化学的重要性，学习适应现代生活和终身学习必需的知识，激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣，了解科学的自然观和科学发展的价值，增强对社会的责任感和创新实践的能力。要达成这样的学习目标，我们必须从观念和教学实践中去改变我们的教学。1.教师要树立一个全新的化学理念新课程标准首先要求教师树立一个全新的化学理念，我认为就是要实现教师角色的真正转换，教师相对于学生而言只是闻道在先，教师在学校里肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任，教师不应是知识的权威，更不应该是标准答案的化身，我们可以是学生学习的引导者，也可以是他们的同学，甚至还可以是他们的学生，必要时就是他们的助手。教师要引导学生以生活素材为生长点，以探究活动为突破口，从身边的化学物质出发，从未来的需要出发来学习化学。2.教师的任务是帮助学生达成自主学习化学现象和化学原理与人类生活密切相关，许多化学知识来源于生活又服务于生活，在化学教学中将有关的教学内容进行适当延伸，就要同生活实际直接挂钩，学生的学习兴趣就能得到有效激发，从而才能做到有效的自主学习。如：学习了铁与硫酸铜反应的化学性质后，把这方面的知识应用于实际当中。问：“配制波尔多液能不能在铁桶中进行？为什么？”学生就此问题讨论激烈。然后教师向学生解释问题：配制波尔多液不能在铁桶中进行，因为，波尔多液是用硫酸铜和熟石灰按一定比例来配制的，波尔多液中的硫酸铜能跟铁桶上的铁反应，从而腐蚀铁桶，使波尔多液变质。再如：学习了碳酸钠的性质后，问：“做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可加入一些纯碱溶液，用力揉和，然后做成馒头。蒸熟的馒头变得疏松多孔，为什么？”学生对此问题展开了激烈的争论，这时教师引导学生进行推论和探讨，共同用所学知识，解释这个问题。原来是酸跟纯碱（碳酸钠）反应生成碳酸，碳酸不稳定会分解生成有二氧化碳，二氧化碳受热体积膨胀，从而使得馒头变得疏松多孔。这样培养了学生的逻辑思维能力、推理能力。从而激发了学生的自主学习兴趣。三、新课程标准下课堂教学将更加丰富多彩在一堂《酸和碱的性质》的学习课后有这样一道探究题：鸡蛋壳的成分主要是碳酸钙。将一个新鲜鸡蛋放在盛有足量稀盐酸的玻璃筒中，可观察到鸡蛋一边冒气泡一边沉到筒底，一会儿又慢慢上浮，到接近液面时又下沉，如此反复。如何解释这一现象？已经习惯了自我探究的学习方式的学生他们好像并不是十分在意这个问题的答案是什么，他们首先想到的是，先去实验室验证一下这个现象的真实性，然后，当他们觉得这确实是一个有趣的问题的时候，他们自然就有了去探究答案的积极性了。其实，有时，答案本来