化学课堂中实践“五步三查”高效教学模式.docVIP

化学课堂中实践“五步三查”高效教学模式我在化学课堂中实践“五步三查”教学模式经历了“走入模式”到“走出模式”的过程，通过一年多的探索，课堂中已经初步形成了具有化学学科特点的“五步三查”教学模式。一、具有化学学科特点的“五步三查”教学模式1.独学部分学什么起初我们设计的学案中的第一部分独学过程是学生自主看书填写几个小问题，都能在书中找到对应的答案，例如，第七单元中第一课“燃烧和灭火”的学案中【课前独学】部分内容如下：（1）通常所说的燃烧是指 与 发生的一种 、的剧烈的 。（2）燃烧条件：① ；② ；③ 。（3）灭火原理：① ；② ；③ 。实际应用时候发现，这部分内容对学生学习新课并没有什么指导作用，教材中这些重要的概念和知识点，都是通过实验和具体的教学引导过程得出的，课前独学时学生即使是认真看书了，也只是记录的结果，没有知识的形成过程，也不能真正理解概念。2.对学、群学部分怎么学探究实验是化学课堂中可以应用对学、群学很好的环节，但是在探究实验中如何放手让学生对学、群学，学生如何能学会又是一个问题。如果探究实验中教师引导不够，就会使多数的同学不知道从何入手探究，只能依靠组长和已经学过的学生来做，本来应该成为探究主体的学生就变成了看客。但引导的过多就会限制学生的发散思维，又成了教师在带领学生做实验，所以教师如何引导，引导到什么深度才能放手让学生探究互助对学和群学又是一个难题。3.如何让学生乐于展示在学生组内对每一个问题的分析，发表不同的意见，都是一次小组展示，组长组织，学生也比较乐于发表意见，不胆怯展示，而班级内大组展示的时候由老师组织，往往总是组长和学习好的学生敢于登台展示，而组内的其他学生都成了鼓掌赞同的观众，时间长了，这些学生在组内展示的欲望也不强烈了，“反正不用我起来展示，我就听着就行了”，成了他们内心的声音。针对以上三个问题我采取了很多方法改进。在不断变革模式，修改课型的过程，对“五步三查”的教学模式也有了更深的认识，慢慢地一种适用化学课堂的“五步三查”模式也显现出来，逐步发挥出其“高效”的效果。二、化学课堂中的“五步三查”模式1.独学不能照抄概念，要为理解新知识服务为什么我们化学学科的独学过程，学生学了也学不会？一是因为化学本来就是以实验为基础的学科，概念、规律还有解释化学问题的思路都是要从实验过程中得来，学生从书本获得知识，只是先知道结果，不符合认知的规律；二是学生学习化学的时间短，已有的化学知识浅薄，可以借鉴的经验知识比较少，所以学生独学可能也预习不明白，在这个基础上更增加了学生对学习化学的畏惧心理。想明白了这个问题，我们首先对学案的设计进行了改进，还以第七单元中一课“燃烧和灭火”学案中的【课前独学】部分内容为例，改进后如下：（1）写出下列物质燃烧的化学反应方程式及现象（提示现象：发光，放热，生成物）：硫、镁、磷在空气中燃烧，铁丝在氧气中燃烧。（2）燃烧的定义：__________________。这样的设计中，第一部分只有燃烧的概念是新课中的定义，而这样的设计是为了让学生从已经学过的多种物质燃烧的化学方程式中找到“可燃物”和“氧气”这两个共同条件，且隶属于同一种特殊的化学反应类型――氧化反应，从燃烧现象中总结出共同特点“发光”和“放热”，进而得出燃烧的定义。这样的改进让学生复习了旧的知识，这些旧知识都是学生已经掌握的知识点，对学生来说没有负担，而且在复习的同时也便于理解了新课中燃烧的定义。避免了学生照搬概念，有效地让学生在课前复习旧知，理解新知。2.教师对探究实验做“深入浅出”的引导教师在引导学生对学、群学中完成探究实验时，首先要对学生做探究实验时可能出现的各种情况作出充分的预判，深入地分析学生在探究实验中可能遇到的问题，做探究实验前要对可能遇到的问题做浅显的提示，点到为止，但尽量都要点到。例如，“燃烧与灭火”这一课中教师设计了这样的探究活动：燃烧需要满足哪些条件才可能发生？我们设计探究实验的实验目的只是需要学生针对一个条件进行探究实验，所以在让学生进行探究实验之前，教师要首先提示学生明确探究燃烧哪一个条件，再进行实验。如果大部分学生不明确怎样进行实验的时候，给学生一点自己独立设计实验的时间，组内分享自己的设计思路，让大部分学生得到启发以后再设计实验，完成实验探究。避免学生漫无目的地进行实验，自己心中先有数再开始动手。3.多种评价方式帮助学生建立自信，让学生乐于展示在班级大展示的时候，往往是小组长汇报，对于这样的情况，首先在教师提出展示要求的过程中就可以要求非小组长的学生展示可以给全组及个人多加分，大力表扬；如果一定是小组长展示的话，教师必须有追问的问题，问题难度要提升，不能让小组长轻易拿到加分，这也是针对不同层次的学生设置的加分标准，让不常发言的学生有发言多加分的欲望，也让容易得到加分的学生能够有提升的空间。我们