化工专业《无机及分析化学》教学改革实践与探索.docVIP

化工专业《无机及分析化学》教学改革实践与探索摘要：提高《无机及分析化学》的教学质量，从调整课程大纲、建立新的课程体系、丰富教学内容、革新教学方法和重视实验技能等几个方面着手，充分体现应用型人才培养理念，提高了学生学习兴趣和综合学习能力，取得了比较理想的课程教学效果。关键词：无机及分析化学；教学改革；实践中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0114-02无机及分析化学是我校化学工程与工艺专业的一门专业基础课。我们十分重视课程知识体系的构筑，紧紧围绕知识、能力、素质协调发展的原则；创新创业教育与专业教育有机融合的原则；人才培养与行业、企业需求紧密结合的原则，注重培养目标和培养规格的要求，制定适合人才培养的课程体系，细化课程内容，渗透学科前沿，大胆运用新的教学方式方法，取得了较好的教学效果。一、《无机及分析化学》课程教学现状和存在问题在学校向应用技术型大学转型的过渡期，按照应用型人才培养的基本原则，该课程教学大纲和教学内容亦需要适当调整，在教学过程中，我们认为有下列问题需要解决。1.理论与实验教学大纲和课程内容设置需要进行调整。原有的《无机及分析化学》教学体系虽然暂时解决了传统两大课程学时过多，教学内容有重复等问题，但随之而来的新弊端是知识体系逻辑性不强，知识点不系统，知识的深度和广度降低，内容与实际脱节，与应用型人才培养匹配度不够。2.工科学生对所学知识的应用能力不强，实验技能薄弱。教学中发现，学生对实验课程的学习还未养成良好的习惯，态度不端正、不重视或者有畏惧心理，上课时按方抓药、操作不够熟练，不能很好地达到培养目标的要求。因此，实验课程的教学管理方面要重新调整策略，在具体教学内容的甄选上，应尽可能在与理论课教学内容相契合的同时体现出工科特色，与生产生活密切联系，以激发学生学习兴趣，优化课堂教学。3.师资力量分配不均衡。在《无机及分析化学》课程教学中，由无机化学和分析化学两个教研室的教师共同担当教学任务，师资力量比较分散且不均衡，需要根据课程体系的改革重新进行调整，避免优秀教学资源的浪费。4.教学方法传统、保守、封闭，对学生创新能力激发不足。二、教学改革具体实施内容1.修订教学大纲，建立新的课程体系。无机化学和分析化学课程从教学形式上分别开设，知识内容有机结合。将一门课程划分为上、下学期先后开设的两门密切联系的课程体系，分课不分科，剔除课程中的重复部分。这既区别于传统的两大课程体系的冗长低效、各自为政，又能保证两部分学科知识的充分拓展和相互融合。理论课学时由90学时调整为108学时（无机化学66学时、分析化学42学时），实验课由56学时增加到68学时。新课程体系的主要建设渠道为通过广泛调研、开展多次教研活动，走访毕业生，了解他们在工作中需要的相关知识，提交相关教师集体交流讨论，最终确定两门课程的教学大纲，既避免授课内容的重复，又注重课程间的衔接。例如，无机化学中“化学平衡”部分与分析化学中的“四大滴定”部分前后呼应，授课教师通过教研交流，尽力避免了知识点的累述和交叠，无机化学课堂上着力讲授化学平衡原理的基本概念和基础知识，而分析化学课堂上主要针对平衡原理在四大滴定体系中的应用进行讲解，每一部分都有足够的课时保证，教师讲起来有的放矢，学生也更易于接受，大大地提高了教学效率。新课程体系的设置弥补了之前《无机及分析化学》课程学时过于紧缩、知识讲授不系统、学生理解不充分的不足，同时授课教师优选各教研室的资深教师，之前由一位教师全程讲授所有课程内容，受教师个体知识体系的限制难免会存在顾此失彼的现象，而由两个教研室分别负责两部分内容的教学与管理，最大程度地优化了教学资源、提高了教学效率、增强了教学效果。2.丰富教学内容与方法，渗透学科前沿。无机化学和分析化学作为化工专业基础课程，多年来选用的教材内容老化，且与现实联系较少，在这个信息化的快速发展时代，很难引起和激发学生的学习兴趣。在备课环节，教材及其参考书选取尤为重要[1]。通过网络学习、参加学术会议等培训途径，多方探讨寻求好的教学手段，特别注重从优秀教材中汲取营养和灵感。比如史启祯教授主编的《无机与化学分析》，教材内容凝练且丰富多彩，渗透学科前沿，同时采用双语习题模式，打开了一道新奇的开放式的化学之门。如：对于比较抽象的原子结构，附录部分展示了2008年瑞典科学家首次拍摄到的电子运动过程，设计实验证实“不确定原理”等，使得原本单调枯燥的结论焕发了时代生机，令人信服。把这些信息引入课堂中，反响也很好。在反复研读相关教材的基础上，教研室建立了教材及参考书更新机制，即教师备课要广学博读，不断更新个人知识体系，在授课过程中丰富课堂教学内容，借助多媒体现代教学技术，通过动画模拟、短片演示等多样化的教学方式，结合学科前沿，向学生展示最先进、最新颖、最