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化学教学中有效提问的思考【内容摘要】随着新课程改革的不断深入，个性化有效提问是实现初中化学教学质量提高的重要手段。个性化有效提问是初中化学课堂教学方式之一，能适当活跃课堂气氛，带动学生学习的积极性，达到提高学生学习兴趣和思维能力的目的。【关键词】初中化学 有效提问 用心引领 提高效益初中化学课堂提问是初中化学课堂教学的重要组成部分和主要手段之一，有效的课堂提问是促进学生思维能力发展的一种重要的方法和手段。本文笔者就化学课堂提问的三个基本类型：回忆类型的问题、应用类型的问题和创造类型的问题，进行了详细的阐述。一、回忆类型的问题回忆类型的问题，是求是性与求索性的问题，它引导学生通过进行定义、陈述或描述等学习行为，来发展思维。例如，教师展示镁条时，可以设置问题“通过观察，你能得出镁条有哪些物理性质？”学生在回答这个问题的时候，通过进行观察、思考、描述等，发展了思维能力。根据问题的内容，又可将回忆类型的问题分为求是性问题与求索性问题。求是性问题，强调的是对具体的事实或信息的回忆，比如“是不是”、“对不对”、“可不可以”等类似的问题，学生只要用“是或不是”“对或不对”“可以或不可以”等来回答。这一类问题不能够调动学生思维的积极性，不利于培养学生独立思考的能力，课堂氛围貌似热闹非凡，实则封闭了学生的思维，起不到课堂提问的作用，因此，教师在初中化学课堂教学中，应尽量减少设计此类问题。求索性问题，强调的是对现象进行思考，学生回答此类问题往往包括想象、判断、推理等较为复杂的心理过程。例如：在教学“氧气的性质和用途”时，（1）通过展示一瓶瓶口向上的氧气，可设计求索性问题：从中可以得出氧气的哪些物理性质？（2）通过演示蜡烛在氧气中燃烧的实验，可设计的求索性问题：为什么反应前集气瓶必须是干燥的？澄清石灰水变浑浊说明了什么问题等。（3）可燃物在空气中与氧气中燃烧，哪个更剧烈，为什么？这一类求索性问题，有利于学生养成主动动脑，深入思考，从整体的联系中考虑问题的思维习惯。所以，在回忆类型问题的设计上，应该多设计一些需要对所学过的有关知识进行重新组织、联系、概括的求索性问题。二、应用类型的问题应用类型的问题，也称为发展性问题，是指具有发散性、综合性、规律性的问题，它引导学生通过进行比较、鉴别、解释、应用等学习行为来发展思维。例1：在学习铁的锈蚀知识后，可设计这样的问题：铝的金属活动性比铁强，但为什么铝制品耐用而铁制品却容易锈蚀？例2：学习碱的通性后，可设计这样的问题讨论：根据碱的通性，说出Ba（OH）2可能具有什么性质？例3：在学习实验室制取CO2后，可设计问题：收集气体的方法一般有几种？用排水法收集气体要考虑气体的什么性质？哪些气体可用排水法收集？排空气法收集气体要考虑气体的什么性质？哪些气体可用排空气法收集？例4：在学习完碳和碳的化合物知识后，可设计问题：比较一氧化碳和二氧化碳的异同点。应用类型的问题有利于培养学生的发散思维能力，从普遍现象中发现规律的总结、概念等思维能力。教师应根据学生的认知水平，从学生的学习素材中寻找设计此类问题的机会，来提高学生的思维能力和学习能力，使学生形成立体网状的、更稳定的、认知能力更强的认知结构。三、创造类型的问题创造类型的问题，是打破常规定势的束缚，具有独特性，新颖性，预见性，且富有科学意义的问题。例1：在学习燃料和能源的知识后，可针对新能源知识设计问题：氢气是未来最理想的能源，请你设想理想的制氢方法是什么？例2：在学习燃烧条件之后，可设计问题：氢气在氯气中能燃烧吗，谈谈你对燃烧有何新的认识。例3：在学完碳酸盐的检验后，可设计问题：怎样用实验的方法鉴别一包氢氧化钠固体是否变质。解答这一类型的问题有助于激发学生的好奇心，有利于培养学生的发散性思维，有助于学生初高中内容的衔接，教师应在平常的课堂教学中，适当进行呈现，进一步培养学生的思维能力。从问题的深度和调动学生思维的程度来考虑，回忆类型的问题、应用类型的问题，创造类型的问题，应该是从简单到难的三种课堂提问类型。例如，在学习二氧化碳的实验室制法时，教师可由浅入深的逐步提出以下问题：（1）回忆实验室制取氧气的反应、实验装置及收集方法是什么。（2）回忆学过的能生成二氧化碳的反应有哪些，并写出其化学方程式。（3）选择并讨论你建议利用什么反应制取二氧化碳，为什么？（4）能否用制取氧气的装置来制取二氧化碳？为什么？（5）能否用收集氧气相同的方法收集二氧化碳？为什么？（6）请设计一套完整的制取并收集二氧化碳的装置，并陈述你的理由。总之，有效的课堂提问是促进学生思维能力发展的一种方法和手段，是传递与反馈的桥梁和导航，是初中化学课堂成功教学的基础。初中化学教师应根据《全日制义务教育化学课程标准》的要求，深入分析教材，结合学生的认知水平，精心设计问题，引导学生的认知冲突，发展学生的思维能