区域名师的科研现状及培训策略.docVIP

区域名师的科研现状及培训策略摘 要 论文以山东省青岛市李沧区“名师培养工程”为例，通过对李沧区“名师培养工程”学员已经发表的论文进行统计、分析，得出其在研究论文方面存在数量虽然逐步增加但内容主要以经验总结为主等问题。因此，未来的科研培训要把握三条策略：更新教师科研认识、重塑科研理念；区别指导、因师而宜；提炼成果，发表专著。关键词 教育科研 研究论文 培训策略当前，“研究型教师”的培养成为教育界日益关注的话题。1999年中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，教师“要遵循教学规律，积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新”，要逐步使他们从“经验型”教师向“科研型”教师转变。这充分表明国家对培养研究型教师的高度关注与重视，也蕴含了今后一个时期教师专业发展的走向。接着，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步指出：“广大教师要积极参加教学实验和教育科研”。这对教师提出了明确的要求，即各级各类学校的一线教师要结合各自学校的实际情况，有针对性地开展教育教学研究，争取形成可复制、可推广的研究成果，有效地带动区域教学质量的提升。山东省青岛市李沧区教育体育局在结合当地教育实际的基础上，充分响应党和国家的号召，将培养研究型教师放在李沧区教师培训的突出位置，下大力气提升教师的科研能力与科研素质。为此在2014年与山东师范大学基础教育课程研究中心达成协议，山东师范大学基础教育课程研究中心全面负责名师工程学员的课程设置、课时安排、教学规划等相关事宜。教师科研素养包括科研意识、科研基础知识、科研能力、科研精神四个方面。[1]科研意识、科研基础知识、科研精神无法用量化的手段加以考核，因而不易通过其判断教师科研能力的水平。只有通过研究论文才能清晰地了解教师的科研素养处在何种层级进而实施有针对性的培养策略。因此，从各位名师工程学员已发表的论文这个角度切入，可以准确把握当前李沧区名师工程学员的科研能力的现状，从而更好地实施精准培养，收到切实可行的效果。此外，辅之对名师工程学员的访谈，更能倾听一线教师的呼声，详细了解他们的所思、所想，使得研究资料更为客观、真实。一、论文发表数量呈增加趋势李沧区名师工程项目共有教师46名，从2001年至2014年13年内一共发表论文97篇，发表在《英语周报教师版》《中国青年报》等四十多种期刊杂志上。图1显示，全体名师工程学员发表的论文数量在2000年以及2001年这两年间仅有3篇，但是自2002年以后发表的论文数量基本呈上升趋势，每年平均发表的文章在8篇左右。这说明进行教育研究已成为李沧区名师培养工程学员的共识，正在逐渐成为他们的生活方式，每一位学员都受这种潮流的影响，自觉或不自觉地卷入其中。从时间上看，教师科研成果的第一个高峰期出现在2002年，这与2001年《国务院基础教育课程改革发展与决定》中开始明确要求教师参与教学研究与教学实验密切相关，后李沧区教育体育局又针对名师工程人选的培养提出系列考核标准，将教师的科研素养纳入评价体系。“名师培养工程人选在培养期内应主持完成1项课题研究，并展示课题研究全过程，在公开发行的学术期刊上至少独立发表1篇与个人研究方向或任教学科有关的学术论文，完成者提供有关证明材料。”外力的驱动点燃了教师进行科学研究的热情，推动教师开展教育研究，打上了教师从事教育研究的烙印。根据图表所揭示的现象，可以预测李沧区名师培养工程学员进行教育研究的动机依然会继续保持下去，这对李沧区整体教育的发展也是大有裨益。从图2中可以看出，发表文章0篇、1篇以及2篇的教师人数最多，共有36人，约占全体名师培养工程学员总人数的78%，反映出大部分名师培养工程学员的科研能力有待提升，“工作繁重，没有时间搞科研、缺少专家指导”是这类教师的普遍感受，迫于外在职称考核以及获得荣誉称号的压力是他们进行教育科学研究的主要动力。发表论文数量3～7篇的教师人数较少，约占22%。“学校给我们进行教育研究开绿灯，丰富了图书馆的藏书，进行阅览室建设；减轻我们的工作负担，一些零散的工作安排给其余相关人员去做；学校成立教育研究共同体，大家一块进行研究；鼓励探索，大胆实验，宽容失败。”部分教师如是说。这一图表反映的是名师工程学员内部不同学员间科研素养差异存在的客观状况，其主要原因除教师个人素质的先天差异之外，学校的各项制度、科研氛围等也与之密切相关，说明教师科研能力的培养是一项全局性、系统性的工作，需要各方面的合力才能有所成效。从名师工程学员整体发表的论文数量看，呈现整体上升的稳步态势，科研意识的种子已在他们心中扎下了根，后续的工作是如何使种子茁壮地成长。但教师之间科研素养的差距比较大，如何因人而异，体现针对性与差异性，是后续的科研培训工作者应该思考与关注的问题。二、论文内容以经验总结为主1.论文发表期刊分布分析前文