区域教育研究共同体的构建与实施.docVIP

区域教育研究共同体的构建与实施一、现状：现有的区域科研培训无法满足教师多样化的需求2011年，浙江省教育厅启动150学时短期项目培训。区科研部门将原有的“教育学术大讲堂”纳入科研短培内容。2013年9月，根据学院对全区教师培训的统一部署和要求，科研部门开始规划、组织和实施教科研短培项目，使培训逐渐走向规范。2015年9月，科研部门对前两年的短培项目进行调研，发现存在以下问题：从培训目标看：目标制订比较笼统，集中在参训者的满意度，没有明确表述培训后参训者要达到的知识与技能目标。从培训内容看：以课题实施中的成果推广为主要内容，培训内容不全面、不系统，特别是缺少对课题研究内容的专项指导，且培训内容都是科研管理部门拟定。从培训方式看：以专家讲座和集体授课为主要方式，缺少对培训者群体的划分，缺少学员和专家间的互动交流，也缺少区内科研骨干教师的引领和学员间的智慧碰撞。培训者的参与热情和积极性不高。从培训路径看：以传统的“教育学术大讲堂”为主要路径，很单一。从培训效果看：2013和2014年参训教师对科研短培项目的培训质量和效果评价，满意度为90.1%和91%。2013年杭州市教科所在对我区教科研情况进行调研时指出，区域教科研主要问题集中在校园教科研发展的不均衡，如课题申报不均、校园之间立项层级和数量不均等。建议优化科研队伍，加强科研培训工作；注重均衡发展，可根据研究主题或学校发展层次、类别建立研究共同体，形成合力，提升研究的能力和水平。二、实践：教育研究共同体的构建和实施教育研究共同体，是指区域教育科研人员为了共同目标，自主策划、组织和实施教育科研活动，实现群体共同成长的一种组织形式。具体是指：在共同体目标引领下，根据“分级、分层、分类”原则，按照校（园）课题研究的主题、类别和学校科研发展层次，采用自愿与统筹相结合的方式，将教师群体划分为“区域共同体、类别共同体、学段共同体”三级教育研究共同体，实施“轮值”、“交流”、“个性服务”等运作机制，采用观摩、沙龙、论坛、讨论等培训方式，提高教师科研意识和能力，提升教育科研培训实效，促进科研队伍共同成长。（一）教育研究共同体的构建教育研究共同体根据“情投意合、同类微调、分级分类”原则，将下城区参与科研短期项目的教师生成三级共同体。操作步骤如下：第一步：科研培训者（各单位教科室负责人）填写《研讨意向表》。（表略）第二步：区科研部门将培训学员填写的《研讨意向表》实施分类，根据各校园研究主题与类别、学校科研需求、学校科研发展层次与类别，在自愿与统筹的基础上，生成三级共同体，即一级区域共同体，二级类别共同体（课程、教学、管理及其他），三级学段共同体（中学、小学、幼儿园）。（图略）第三步：商议形成各级教育研究共同体的目标、内容、形式、实施途径。（表略）（二）教育研究共同体的实施1.各级共同体的自运行机制（1）轮值制。具体操作步骤是先由共同体内商议并确定轮值主席，明确轮值主席职责。轮值主席主要承担策划与组织、召集与主持、总结与记录任务。再自下而上形成共同体活动方案。接着实施共同体研究活动。然后评价与完善共同体研究活动。最后确立下一轮轮值校园和轮值主席名单。（2）交流制。具体体现在区域共同体实施与区域外教育科研机构（团队）的交流。类别共同体实施类别共同体之间的相互交流。学段共同体实施组际间的交流。2.区域科研管理部门对共同体的支持方式。（1）个性服务。根据每个校园提供的科研个性化需求，归类同质问题和个性问题，在各级共同体活动中有针对性地给予指导、帮助、服务。（2）时间保障。教育研究共同体每年活动8次，主要集中于上半年的3至6月和下半年的9至12月。区域共同体和类别共同体每半年活动1次，类别共同体每半年活动2次。（3）经费支持。作为下城区教师教育学院首批重点实践项目，科研部门将专项经费全部用于各级共同体的活动开支上，如专家指导、资料汇编、成果展示等。三、成效：激活了培训教师对教育的思考和研究的热情近两年来，教育研究共同体的运作已经取得了初步成效，成为区域科研培训工作的亮点与特色。浙江省师训平台的满意度调查和每次培训实施情况调查中满意度测评均为100%。学员培训后的课题立项、成果评审获奖数量比培训前提高了一倍，培训者课题立项和成果有了数量和质量的显著提升。科研管理部门还将每次的共同体活动用“活动方案+活动实录+活动照片”集结成册，学段共同体活动则将“学员修改前后的方案或成果+学员点评+撰写者的修改心得”集结成册，供下一轮培训班学习和借鉴，成为区本科研研修教材之一。……杜威说，不断改进教学方法的唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情景中。我想说，改进科研培训的最有效途径，就是将老师置于必须思考、促进思考、考验思考的环境中，而作为科研管理者的唯一任务就是营造教师愿意思考、乐于思考、主动思考、互相