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区域活动对幼儿自主学习能力的影响研究摘要：区域活动是幼儿园教育活动的基本组织形式之一，有助于为幼儿提供良好的心理环境并培养良好的合作意识。但当前区域活动中存在教师指导不到位、幼儿自主探索与合作的意识有待加强、材料环境布置有待科学的问题。为加强区域活动对幼儿自主学习能力的作用，需要在教师角色、幼儿与材料互动、活动评价等方面努力。关键词：区域活动;自主学习;幼儿中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0235-02一、区域活动对幼儿自主学习的意义分析区域活动是幼儿园教育活动的基本组织形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式。区域活动是幼儿通过游戏进行自发学习，是最关注幼儿学习与发展整体性的活动，是最尊重幼儿学习发展个性差异的活动，是最符合幼儿学习特点和学习方式的活动。[2]它以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，是一种开放的自主活动，对促进幼儿身心全面发展具有重要意义。区域活动的开展为幼儿提供良好的心理环境。区域活动具有全面性和层次性的特点，保证了每个幼儿的需要都能得到满足，让幼儿拥有广阔的活动空间。[3]丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足，让幼儿根据自己的水平、兴趣来选择个别或小组性操作活动。与集体教学不同，区域活动给幼儿创造了自由宽松的心理氛围，在区域活动中幼儿能根据自己的兴趣和能力选择活动，并在其中体验成功的乐趣。例如，在小厨房的区域中，他们一会儿扮演主人做出美食招待客人，一会儿又扮演客人享受主人的盛情，孩子在自由、温馨的环境中尽情的活动，活动的积极性也就越来越高。区域活动培养幼儿良好的合作意识。孩子们在区域活动中扮演着各种角色，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感。做医生时细心照顾病人，做店员时耐心热情地接待顾客，做餐厅大厨时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等，这些区域活动的角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识，为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。在区域活动中，幼儿拥有较广的自由交往空间，他们可以在伙伴面前表现自己，从而让同伴了解自己，在与同伴交流想法的过程中来协调自己的愿望和行为。并且，幼儿在区域活动中还经常模仿学习他人的行为，在与伙伴的合作中逐渐学会如何处理人际关系、解决矛盾冲突等。总之，幼儿在与同伴的共享、交流中获得了自主成长，从而养成幼儿独立、自主的品格，有利于良好社会情感的培养。二、区域活动中幼儿自主学习存在的问题1.教师认识与指导不到位。首先，教师对幼儿区域活动的性质认识有偏差，这是影响幼儿自主学习能力的一个重要因素。区域活动究竟是一种有目的的学习活动还是游戏活动，不同教师的理解不同。在幼儿园实际活动开展过程中，教师对教育目标和幼儿自主学习两者之间的关系如果把握不准确，很容易出现对区域活动理解的偏差。这种偏差主要体现为以“课”为导向的区域活动和以“自由活动”为导向的区域活动。前者认为区域活动是集体活动的延伸，“手把手”的教会幼儿材料的玩法，这对区域活动实际上造成了较强的控制，幼儿失去自由活动的兴趣，也无法形成探究式的师生互动。后者认为区域活动完全是幼儿自主操作学习，认为主要任务就是维持好秩序，这又走上了放任自由的一端。其次，教师对区域活动的指导不到位。教师对幼儿进行指导首先要进行充分的观察，部分教师未能仔细观察幼儿在活动区域的情况就对幼儿进行指导，而且介入的时机与方式有待规范，造成教师的指导频繁且低效，不能有效引导幼儿思考自己的想法，不能做到对幼儿本质性的介入，对自主学习能力的提升产生不利影响。教师对幼儿指导的不到位还表现为忽视幼儿的个体差异，个别教师没有充分理解幼儿的差异性，也就不能根据幼儿的发展特点进行指导。2.幼儿自主探索与合作的意识有待加强。幼儿区域活动的自主性主要体现为幼儿可以按照自己的想法活动，可以选择材料进行操作。但部分幼儿也存在依赖教师指导的现象，在操作前不进行整体的构思，也不会主动使用不同材料完成作品，部分幼儿在操作不会使用的材料时较少进行探索，而是去模仿别人或请老师帮忙，在主动性和独立性方面不够。还有的幼儿对区域活动有强烈的好奇心和探索的欲望，但容易受外界的干扰，一拿到材料就进行操作而不是先对材料进行思考，操作一次后就选择放弃，频繁更换手里的材料，不能持续对材料进行探索。而且在区域活动中幼儿合作意识薄弱，愿意与别人共用一个材料与伙伴共同完成任务的幼儿较少，幼儿大都自己操作材料，与同伴合作交流比较少，有的幼儿虽然有一定的合作意识但缺乏合作技巧，幼儿的合作意识有待加强。3.材料环境布置有待科学。幼儿在与材料互动过程中的发展是多方面的，同一个幼儿面对同一种材料应该会有不同的玩法，不同的幼儿在面对同一种活动材料时也会有不同的作用