翻转课堂在人文地理中的应用.docVIP

翻转课堂在人文地理中的应用摘 要 翻转课堂将传统教学中“课堂教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式改变了，学生主要通过课前观看教学视频，课上与同学、老师协作讨论建构知识，完成学习任务，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂，故称翻转课堂。本文将使用翻转课堂的教学模式，对人文地理中《人类面临的主要环境问题》进行教学设计。关键词 翻转课堂 教学视频 教学设计中图分类号：G40-057 文献标识码：A0引言翻转课堂起源于美国，发展于全世界，而国内教育界也逐步认识到翻转课堂的价值所在，并开展本土化的研究和实践。重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。国内除了江津聚奎中学之外，还有不少学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化，比如：深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。可见，国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。1翻转课堂的定义“翻转课堂”一词的核心是“翻转”二字。翻转，从字面上理解，就是翻过来、翻来转去。可见，翻转课堂也就是将传统课堂翻过来。传统课堂上，教师在讲台上授课，学生们在讲台下听课，并回家完成教师布置的家庭作业。当传统课堂被翻转之后，就形成了学生们回家听教师授课，并在课堂上通过讨论等形式解决学习难点、完成作业。也就是说，在翻转课堂的学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。在人文地理中使用翻转课堂，相比传统课堂而言，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，不仅有助于学生建构自己的学习，而且让教师成为学生身边的“教练”而不再是教室里的“圣人”。这种教学形式是个性化教育实施的一种有效形式。2翻转课堂的特征传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，详见下表。大多数人文地理都展示的是城市特征，不同国家、不同地区的风俗习惯，这些知识单纯的靠教师课堂上的讲解就会使本来有趣的课堂变得乏味无趣，因此通过翻转课堂的模式，学生在课前通过教师制作的视频、图片就可以了解到不同国家的文化特色，在课堂上学生就可以和老师产生更多的互动，学生之间也可以更好地交流，这样大大提高了学习的效率，使学生对人文地理产生兴趣，培养学生自主学习的能力。3翻转课堂的教学设计（以人文地理为例）3.1课前准备3.1.1教学分析（1）教材分析《人类面临的主要环境问题》是湘教版必修二第四章“人类与地理环境的协调发展”中第1节的教学内容。主要内容是人类面临的主要环境问题：部分资源趋于枯竭，人均资源拥有量减少；生态破坏，生物多样性受损；环境问题，人类生存环境质量下降，危及人类健康。（2）教学对象分析本节课的教学对象是高中一年级的学生，他们可以理解人与自然之间相互依赖、相互制约的关系，可以意识到人类现在所面临的种种环境问题。因此，对本节课学习内容有很好的准备。（3）教学目标分析知识与技能目标：理解环境问题的概念与类型；分析人类面临的主要环境问题，寻求解决途径。过程与方法目标：自主学习，主动探究；通过读图分析学会判断主要环境问题产生的原因、危害的方法；对自己身边的环境问题提出解决的措施，培养分析问题的能力。情感态度价值观目标：树立环境保护人人有责的意识。（4）教学重难点分析教学重点：环境问题的概念与分类，人类面临的主要环境问题。教学难点：人类面临的主要环境问题。（5）教学方法学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。3.1.2搜集资料，制作课件在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。同时，针对本节课