艺术设计思维训练的创造性.docVIP

艺术设计思维训练的创造性摘要：长期以来在设计教学上，教师把精力都集中在传授前人积累的文化知识或有限的技能上。而对于运用艺术手法的视知觉心理基础和如何创造性地运用这些原理去作设计，该用什么样的思维方式去获得这样的设计效果则很少提及。本文从创造性思维训练的内涵出发，论述了艺术设计思维训练的意义，最后提出增进创造性思维的具体策略，旨在打破现有陈旧的教学模式，开发学生的创造性智能。关键词：艺术设计;思维训练;对策前言回顾艺术设计发展史，任何有建树的设计家、建筑家、画家，之所以能在艺术与设计这片浩海中扬起一片风帆，是因其提出了独创性的设计理念或思想体系。这一体系必定是开创性的，而这种成果的由来则必定是经过艰苦的思考而得来的。1.创造性思维训练的内涵真正涉及思维训练的研究和实践主要还是从2l世纪开始的。克劳福德的工作可以说是开创性的。他的训练项目主要用于改善工程师、经理、设计师等专业人员的思维能力。克劳福德要求受训者能熟练地使用“属性罗列法”，即列出产品的关键属性，然后提出改进的方法①。比如这样一个问题：“如何改进普通的粉笔？”首先，要列出粉笔包含的各种属性，如形状、大小、颜色、硬度等，然后考虑如何改进这些属性，如增加颜色的种类、制作超长粉笔等。克劳福德以后的许多训练项目也开始纷纷强调对观点的罗列和检查了。20世纪60年代以来，思维训练的研究和实践是大量的，取得的成果也是相当鼓舞人心的。2.艺术设计思维训练的意义艺术设计是将一些可以理解的信息，通过形象化的技术（如手工、计算机或其他机电设备）传达给受众，使其得到精神上与物质上的享受。艺术设计与广义的设计含义有所不同，它是一种特殊的艺术，有艺术的性格，它不再是单纯艺术造型角度的外观设计，也不再是技术角度的功能设计;它是对实用与美观的一种再创造，也就是说，它是将艺术物化的手段。设计是一种造物活动，设计的本质在于启发创造性思维，发挥创造力;创造力的产生与发挥，依赖于创造性思维的发散与收敛。因此，激发设计思维的智能，着重于启发创造力的发挥，并创造性地由表及里、由此及彼、举一反三、触类旁通地发现问题、归纳问题、分析问题和解决问题。这是艺术设计过程的本质所在，是设计造物的灵魂所在。艺术设计思维既不同于借助概念的逻辑思维，又不同于借助艺术形象的形象思维。艺术形象思维再现现实世界的人物和现象（神话和科幻创作也是按照现实世界的形象来描绘的），艺术设计思维体现想象的形象，但是这些形象在现实世界中并没有直接的类似物，因此可以说，艺术设计思维需要极优秀的创造性②思维。但学习这个专业的许多学生，包括一些从事设计艺术工作的人并没有得其要领。他们有的不知该如何思维，有的则对设计思维存在很多片面的观点，这常常会影响其创造能力的发挥。3.增进创造性思维的具体策略3.1创造性思维的程序。以前，学校教育往往忽视了对学生创造性的培养，没有给创造性思维训练以一席之地。为了填补这一空缺，现代学校教育中许多训练人们创造性思维的程序已发展起来了，尽管各个训练程序有很大的不同，但都具有如下共同的原则：（1）指导学生如何围绕一个问题进行多种不同方式的思考，然后从中选出最优的一个方案。（2）给出大量的实例和练习来示范，并进行创造性技法训练。（3）训练学生如何提出相关的问题以及如何去发现问题。（4）根据一个想法的结果来评价这一想法的质量。（5）对具有创造性的和有关联的方法进行奖励，让学生知道他们的主意是有价值的。（6）给学生们创造自由发言的气氛。3.2创造技法。任何一个研究方法总需要特定的条件，创造性的训练也不例外，也需要某些特定的条件和方法。这些特定的条件、方法并不为少数人所具有，每个人都可以通过这些方法来提高自己创造性思维的能力。这里介绍一些在生活中可直接运用的提高创造性思维的策略和方法。这些策略和方法称为创造技法。3.2.1奥斯本智力激励法。奥斯本智力激励法，即头脑风暴法，是世界上最早付诸实施的搜智集见法，由美国创造学的创立者奥斯本于1939年首创，这是在很多场合，尤其是在广告行业中为了集中产生大量设想而经常采用的，是在创造会议的基础上发展而来的。3.2.2默写式智力激励法。默写式智力激励法又称“635”法，是德国创造学者根据他们民族长于沉思的性格特点，对奥斯本智力激励法加以改进而提出的一种以书面畅述为主的智力激励法③。此法规定：每次会议由6人参加，要求每位与会者必须在5分钟内提出三个设想，故又称“635”法。默写式智力激励法的具体做法是：会议主持人先宣布议题，并对与会者提出的疑问加以解释，然后发给每人几张设想卡片。每张卡片上标存1，2，3号码，号码之间留有较大的空白，以便填写新的设想。这种方法的特点是时间短、速度快。由于不直接说出方案，而可以自由地发挥想象，不受限制。自己记录和交换信息，从而能够抓住新的有利的想法。3.2.3戈顿下行法。