英语教学中智力因素与非智力因素的运用.docVIP

英语教学中智力因素与非智力因素的运用作者简介：张华（1972-），男，汉族，中学英语一级教师。主要研究方向：农村英语教学教研。摘要：近年来，外语教学界就变革外语教学的问题发表了众多的意见，涉及面比较广，但是对于学习心理并未给以充分的重视。目前外语教学中若干不尽人意之处与学习心理有某种关系，搞好外语教学必须重轻学习主体的心理活动。笔者认为，把外语教学与智力发展、能力培养结合起来的同时，还需要调动学生英语学习的非智力因素。关键词：英语教学法;学习心理;智力因素;非智力因素传统的英语教学法很少从学习心理的角度考虑问题，习惯于把学生视为“知识容器”，忽视学生的学习心理，很少提及学生的主动性与创造性。久而久之，学生的学习兴趣淡漠了，外语学习变成了“苦差使”。一种教学法或教学实践如若忽视了学习心理，即使学生硬性地记住了所学的英语，能够通过传统的考试，我们也不能给以肯定性的评价。原因很简单，通过考试并不是最终目的，最终目的是使学生有能力运用英语去完成交际任务。近年来，外语教学界就变革外语教学的问题发表了众多的意见，涉及面比较广，但是对于学习心理并未给以充分的重视。学习心理不仅是记忆的心理过程，也包括其他有关的心理过程，比如学习主体的主动性，创造性，外语学习中的智能开发等。本文要谈的是从教学实践中概括出来的与学习心理有关的点滴体会，现做一简介。一、把外语教学与智力发展，能力培养结合起来教学法要符合学生学习的心理过程，要看到学习与心理发展的相互关系。掌握知识技能有助于发展智力，培养能力;同时智力与能力的发展水平也制约着对知识技能的掌握，智力与能力越发展，学习就越主动，越顺利，就有可能更快、更好、更灵活地掌握知识技能。如果把智能有意识地结合教学加以培养，就有可能使学生更积极主动，富有创造性地掌握知识技能，形成较高的智能结构，从而有助于消除“高分低能”现象。语言是交流思想的工具，是思维借以实现的形式。要很好地交流思想，既需要一定的语言知识，又需要运用语言的技能。从语言与思维的关系上看，语言教学理应包含智力活动与能力的运用。有充分的理由认为，外语教师应该重视教学过程中培养智能的问题。鉴于这种考虑，我在教学实践中采取了如下一些具体作法：1.新课之前，认真布置预习，提出具体要求。例如：预习课文时要求学生凭借已学的知识，借助词曲等工具书。粗通课文大意，再出一些思考题，让学生从课文中寻找答案，为新课的讲解作了准备。其好处一是对所学的内容形成心理定势，接受起来更加深刻;二是引导学生带着问题听课，并与课前的猜测加以对照，求真去伪。英语课文无非是思想的书面表达，把分析概括这一步让给学生先做，让他们开动脑筋，接受“刺激”，锻炼思维能力。2.科学地指导学生复述课文。这样为学生提供了施展运用语言才能的机会，使他们在丰收的喜悦中不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心，从而提高分析、概括和整理语言的能力，也有助于巩固和深化所学的知识，并形成牢固的知识链。3.帮助学生学会不断地积累和归纳常用词的固定搭配和习惯表达法，养成归纳类比，连串记忆，多处掌握的好习惯。这些都应随时贯穿在教学中，比如：在学生掌握了一定数量的英语词汇以后，可用构词法分析前缀，词根、后缀，词尾等部分，以增加记忆的理解成分。如学习act后就可向学生介绍与它同一词根的一连串的词：acting，action，active，activity，activily，actor，actress等。再者，还可利用接近联想呀对比联想，对语音词形等方面的相同或相似点进行分析比较，以帮助记忆，如将改变一个元音的词ball，bell，bill，boll，bull等集中列出，将改变一个辅音的词fight，night，might，right，sight等集中列出并作分析比较，可以帮助学生巩固词汇。二、充分发挥学生非智力因素的作用只愿干有把握的事情，怕在众人面前献丑，凡人多少存在这种心理。外语不是我们的生活语言，在课堂地教师要求学生用外语交流思想，一些学生存在某种紧张心理是可以理解的，教师应帮助学生树立自信心，打开某心理上那扇关闭的门，否则就不会有生动活泼的课堂气氛。我在课堂上的具体做法，就是调动全体同学的积极性，每节课的开始要作口头练习，在此期间学生难免出现一些小错误，这时教师不宜轻易打断，待学生作完了，再抓住学生的特点给予恰如其分的肯定，以增强学生的自信心，然后再来个“碧玉微疵”式的小批评，以引起注意，这样做有助于保护学生的积极性。在外语教学中，非智力因素对教学效果有影响，这不仅表现在学习积极性上，而且从课堂气氛上也表现出来。比如我在讲虚拟语气这一课时，从同学们的表情看有为难情绪，这时我想到要调节一下课堂气氛，便用简单的英文讲了一个我晚上碰到小偷的故事。然后问学生Ifyouwereinmyplacewhatwouldyoudo？（如果你处