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让有效评价使语文课堂更精彩苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在新课改的呼唤下，我们试着从高一级层次――生命的层次来重新认识课堂教学，用动态生成的观念，以学生的全面发展为主线，创造性地使我们的课堂教学焕发出真正的生命活力。其实在语文课堂上实施有效评价，就是给语文课堂赋予了新的内涵，激活了学生的学习积极性和内在潜力，给了孩子一个深情的学习催化剂，为课堂注入了一股新鲜的活力，不断缔造精彩。一、多元评价，让语文课堂光芒四射。多元评价提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一标准”、“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。多元化评价，它是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的、合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。它关注了学生的个性差异和学习潜能，发展学生的探求能力和创新精神。我在教学《九色鹿》这课时，设计的一个片断师：同学们读了这篇课文，有什么感受和想法呢？生1：我要像九色鹿那样见义勇为。师：很不错，你很勇敢、坚强，是个乐于助人的人。生2：我不愿意做调达那样的人，因为它见利忘义、背信弃义。师：真棒！看来你也是个恪守信用的人生3：谁说调达不好，他简简单单地说出九色鹿的住处，就得到皇帝的重金悬赏，一下子就成了亿万富翁，多好呀！我愿意做那样的人。师：你的回答很有见解，但在当今这个竞争激烈的社会里，如果只一味地注重金钱，而违背了自己的良心、违背了做人的准则，还是不行的。希望你能好好学习，将来好好做人。我本着个性化教育的原则，采用新课程理念进行教学，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行多元化评价，使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，导致课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，收到了较好的教学效果。但是在开展多元化评价、尊重个性化理解体验的同时，教师必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极端走向另一个极端，要对学生的错误评价作出正确的引导，以评促思，让学生在交流反思、批判性解读中，完成对文本更深刻的理解。二、多向评价，让语文课堂“动”起来。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，培养合作学习的能力。自我评价则是学生根据学习的目标，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我提高的过程。课堂上如果能调动所有教学的积极因素，实现多向互动，让学生在“动”中交往，“动”中探索，“动”中相互砥砺与启迪，“动”中体验创造的快乐！那么，课堂就能成为学生真正的学习之园，快乐之园。教学《一路花香》一课，在朗读挑水工和破水罐的对话时，学生对挑水工的话语朗读总不到位。为此我想到了换一种方式来进行评价，期望会有不同的效果。老师听了大家的朗读，也想来读一读，可以吗？（生齐答：可以）老师当挑水工，你们来当破水罐，看老师当得像不像，你们听完以后给老师打打分，好不好？（师富有语气变化地示范读）王凡：我给老师打95分，因为我觉得老师当得像极了。师：你觉得哪儿最像，把那个地方读一下，好吗？王凡：像模像样地学起老师的朗读，也加上了动作。刘欢：我给老师打85分，因为我觉得老师也有读得不够好的地方。师：老师谦虚地期待着你的批评指正。（生笑）刘欢：因为课文中挑水工给人的感觉是聪明与循循善诱，但当你读到“刚才那些美丽的花儿只长在你这一边。那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。”时，你的语气好像有点不自信，我觉得这儿不合适。由此可见，课堂上积极引导学生开展多向评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。三、导向评价，让语文课堂灌满活力。差异是存在的，课堂上学生的发言也不可能每次都如人意，当学生的发言出现问题时，或许有人会像过去那样不置可否的“唔”一声过去，或是“你说”、“他说”、“谁还能说”地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性，怕如实的评价会挫伤学生学习的积极性。其实，作为教师，应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励、表扬和指点，让学生的潜能得到进一步的发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。比如：教学《天安门广场》一课时，苗玉洁同学不小心把“来自祖国各地的人们翩翩起舞，纵情歌唱……”中的“纵情”读成了“纵横”，同学们窃笑不止，一贯文静、胆小的她羞得满脸通红，趴在桌上怎么也不肯抬起头来。这时，我故作轻松地说：“请大家注意，‘纵情’和‘纵横’的意义上完全不同，苗玉洁同学是为了让大家放松一下精神才这么读的，不信，我们请