论图标中介物在幼儿园语言教学中的应用价值.docVIP

论图标中介物在幼儿园语言教学中的应用价值摘 要：早期幼儿的思维以形象化、经验化和具体化为主要特点，然而幼儿园语言教学有其天生的抽象性特征，为促进语言教学中实现具象到抽象的过渡，帮助幼儿理解、表达和运用语言，需要用到具体到抽象中介辅助工具。作为实物图像和抽象符号的桥梁，图标在语言教学中有积极意义。本文以幼儿的语言学习规律为出发点，分析图标特点及其在幼儿园语言教学中的应用价值。关键词：幼儿；语言教学；图标根据皮亚杰的认知发展理论，对于3-6岁的幼儿而言，这一阶段思维的基本特点是以具体形象性为主，幼儿的思维主要借助于事物的具体形象或直觉表象，而不是凭借对事物内在本质和关系等抽象思维的理解。因而，幼儿园教育教学要具象的表征方式对幼儿进行教育以适应孩子的思维发展水平要求。但是长久以来，幼儿园课程实施中存在着一个突出问题，即教育中运用了大量抽象的语言符号，以语言讲授来代替实物表征，无法为幼儿提供更多的感性刺激，幼儿受认知水平局限，难以理解，教学活动往往显得枯燥难懂。因此，问题的关键在于如何根据幼儿思维特点创新教学理念和方式，利用更具象的表达工具改善幼儿语言学习的现状。本文主要通过从“图标”这一教学，来探究“图标”在幼儿园语言教学中的应用，以改善幼儿园语言教学方式，提高教育质量。“图标”是一种介于实物图像与抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。它在生活场景中很常见，例如交通标志。它比具体图像抽象，比文字形象，既利于理解又利于表达，是幼儿语言学习的帮手。首先，图标的直观性为幼儿提供感性经验，为抽象语言学习提供经验基础。其次，图标是介于实物和文字之间的符号，它自身所带的抽象特征又有利于幼儿的积极思考和有意记忆。最后，幼儿通过图标表达，可以发展想象力和创造力。图标并非只能表达其符号外在涵义，它可以涵盖更多的信息于简单的图标中，例如：“红色的叉叉”可以表示多种多样的禁止行为或者正误判断。幼儿使用图标，要求其运用各方面能力进行信息重组，提高其概括事物的能力，发展了想象力和创作力。在目前幼儿园语言教学中，突出的问题主要是教学缺乏情景性和目标模糊性，多数幼儿园在语言教学方面的辅助手段运用不足。图标使教学准备更简单，为语言教学提供丰富情景，为幼儿听说提供支架帮助，同时为幼儿接触读和写创造机会，使幼儿的语言学习更易于理解和记忆，促进积极主动学习和思考，整体上提高教学质量水平。一，图标为幼儿理解、欣赏语言提供了物化的形象发展语言的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言教学中，让语言符号以一种形象的方式呈现出来，有利于儿童的理解，而图标，则是一种很好的形象和抽象载体，为幼儿语言学习发展提供了物化工具，使幼儿在听说的基础上加以视觉的认知功能来“读”语言。从而多通道地帮助幼儿理解、感受、记忆和表达语言。首先，图标有助于幼儿掌握正确发音。幼儿发音表达，需要通过模仿和反复练习来进行纠正。纠正的前提是理解，教师应易读错的词，利用图标将音形义一起呈现，减少学习阻力，可以克服幼儿在文字和拼音的认知不足的困难。另一个完善发音的途径是“绕口令”，适合在中大班运用。学习绕口令可以使幼儿反映灵活、吐字清楚，激发其对语言的学习兴趣。但是绕口令中近音词较多不利于理解，需要用图标来区分语义，减少幼儿朗读前的理解阻碍。如顺口溜《小猪》，“小猪找锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅。锄头撞石头，石头砸猪头，小猪怨锄头，锄头怨猪头”中的“锄头、猪头、石头、枝头、”等辨音与发音较难，幼儿若不理解其具体内涵，容易混音混词。如果利用图标将故事环节完整展示出来，并将易混淆的词语发音与实物图标对应，既能使他们掌握正确语音，又能使他们自觉辨别发音是否正确，养成自觉模仿发音和正确区分发音的好习惯。其次，图标有利于幼儿理解语义幼儿对词汇语义理解较为困难，特别是当他们遇到不熟悉的词汇时。这时候，教师在面对幼儿的语义理解困惑时，用语言解释不如用图标的方式表征语义。如利于用图片展示“胖熊妈妈”和“瘦熊妈妈”，让幼儿更容易理解什么是胖和瘦。再比如相同类别词汇的分辨，如动作“拎、推、拉、托、扛”等等，用图标表示容易幼儿的理解。最后，图标有助于幼儿理解和欣赏文学作品文学作品学习活动是幼儿语言领域重要的教育活动之一。它既追求幼儿语言发展本身的听说读等方面的目标，又发展了幼儿的审美能力。文学作品主要是儿歌、儿童诗、散文、故事等，在这些活动中运用图标，促进幼儿多感官参与欣赏活动，帮助幼儿了解作品的结构和句式、更快地理解作品内容。通过图标，幼儿更快地学会朗读，感受诗歌的韵律和节奏，体会故事的背景和情节发展，全面提高幼儿的语言能力等。二，图标为幼儿语言表达和运用提供了可操作的工具《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，愿意用语言表达、能清楚恰当的表达，是幼儿语言学习的重要目标，更是幼儿语用能力的体现。图标对于促进幼儿的语