论学习共同体对青年英语教师专业发展的促进.docVIP

论学习共同体对青年英语教师专业发展的促进摘 要：本文阐述了如何运用构建学习共同体的方法来促进青年英语教师的专业发展。通过构建学习共同体，可以使青年教师在有经验教师的指导下，将所获得的教学技能、方法熟练地应用到自己的教学中。通过营造一个专业化同事合作学习的环境，能够让青年教师解决在教育和教学过程中遇到的问题，并学习到解决该类问题的方法。从而体现出学习共同体能促进教师间的相互配合、资源共享的优势，形成了不断探索的集体学术文化氛围，这对于促进青年教师的专业发展有着不可忽视的重要作用。关键词：学习共同体 构建 合作 教师专业发展随着中国教育改革的不断深入，英语教学改革的步伐也在不断加快。改革对教师的综合素质要求也越来越高，而充足的优秀师资是保证英语教学改革成功的关键。其中，青年教师的发掘和培养则成为重中之重。再加上在现阶段的高中英语教师中，青年教师所占比率日益增大。根据高中英语教学改革的特点，青年英语教师必须不断追求专业发展，提高英语教学质量，这样才能跟上英语教学改革的步伐。然而刚踏入教师岗位的青年教师最缺乏的就是实际教学经验，并且对学生的认知也不够。所以他们面临的困难就可想而知了。因此构建“学习共同体”被认为是促进青年教师专业发展的重要方法之一，也受到了一线教师的广泛重视。[1]1、对学习共同体的认识1.1让我们先来了解一下学习共同体的含义。学习共同体（Learning Community ）或又称学习社区，是由一个主动学习人及其帮助者（包括有经验的教师、对口的专家、专管的领导、各种辅导者等）共同组成的团体。他们彼此之间经常通过沟通、交流等方式分享各种学习资源和心得，共同承担一定的任务。因此，其成员对这个“学习共同体”具有很强的认同感和归属感，使他们彼此之间互相影响、互相促进、互相信任。比如，一个学校可以看作是一个学习共同体，而同一学科的几个教师之间也可以看作是一个小型的学习共同体。美国教育学家约翰？杜威（John Dewey）在对“学习共同体”的探究中提出了 “学校即社会”、“教育即生活经历”的概念。1995年Scardamalia和Bereiter提出了知识建构共同体;1988年Lipman提出了探究共同体; 1998年Roth提出了实践共同体。2000年Morrissey提出了自己的观点：指出专业化学习共同体就是搭建起一个可以解决教师遇到的各种问题的平台。在这一平台的支持和帮助下，教师们深入地探讨教学，共同讨论教学策略和方法，共同分析学生会出现的典型情况，以此来确保更加有效地施教于学生。教师们通过学习共同体这一平台，更有热情更有目标地解决了所遇到的问题。与此同时也将发展彼此的专业和增近彼此的感情。[2]1.2学习共同体有如下特征：第一，自愿性。学习共同体不是正式的群体，它是在个体自愿的基础上形成的群体，氛围与情感是维系共同体成员的纽带。所以在自愿性基础上，学习共同体的形式是多样的。它可以是结帮学对子、老带新、讨论会、午餐会等。第二，同一性。共同体成员共同分享已确定的理念，共同承担已确定时间的任务。比如，青年教师接到了参加优质课比赛的通知。由于经验的不足和时间的限制，青年教师可以通过与同专业的教师构建起学习共同体，帮助老师和受帮助老师共同分享教学经验，制定出行之有效的教学方案来帮助青年教师更好地完成比赛。第三，发展性。我们要用发展的眼光来看待一切事物，当然也包括我们的教学。传承和创造知识是学习共同体的主要路径，而最终目标是促进成员的专业发展。面对英语教学改革的严峻形势，不断地更新现有知识、提高教学能力成为高中英语教师发展的一个重要目标。而学习又恰好是知识构建以及再一次构建的主要过程。而专业化的学习正是高中青年英语教师专业发展的方向，也是基于教师群体的合作学习与发展。所以说学习共同体是教师发展的载体，所以说构建教师专业学习共同体势在必行。2、建立相互支持的同事合作关系，构建英语专业学习共同体2.1充分利用同事合作关系来构建学习共同体。佐藤学先生提倡教师之间要相互沟通、共享教学经验，构建起一个自律的教师共同成长的“合作性同事”关系。教师的教学及创新都是以“合作性同事”关系的构建为基础而推进的。21世纪是充满技术革新、信息激增的世纪，而语言和文化又具有快速发展及更新的特点，因此提倡所有教师接受终身教育是形势发展所需。教师是教育改革的中流砥柱，没有教师就没有教育，没有教师的发展就没有教育的发展。所以如何促进教师的专业发展是全国教育界普遍关注的问题。而构建专业化学习共同体，建立合作、相互支持的同事合作关系，对青年教师的个人专业提高起着重要的作用。[3]在《专业化学习共同体：持续探索和改进的共同体》一书中，作者Hord指出：专业化学习共同体将全体教职工视为一个整体，这个整体要在以下五方面共同努力：（1）善于支持与共享的学校领导;（2）