图式理论在师范英语听力教学中的应用分析.docVIP

图式理论在师范英语听力教学中的应用分析摘 要： 在一般的英语学习中，学校只是注重学习者词汇、语法、阅读理解的学习，忽略了在英语交流中重要的听力理解练习。图式理论在近年的英语听力学习中起到了越来越好的作用，因此越来越受到教育工作者的重视。本文在对图式理论做了诠释后，重点分析了图式理论在师范学校英语听力理解训练中的促进作用，并探讨了如何最优化地应用图式理论提高学生的英语听力理解水平。关键词： 图式理论 听力理解 听力教学在英语学习过程中，听力是重要的一部分，从初中到大学乃至考一些重要的证书的考取过程中，我们都可以看到一些不同水平的听力测试，然而，英语听力的学习和教学也是英语学习中最难的部分。国际著名语言学家克拉申提出的语言学习的输入性理论和理解输入性理论中就强调了听力理解在语言学习中的重要性。1.对听力理解的分析在听力理解学习中，听的过程并不是单纯的接受声音信号，在听的过程中，我们需要不停地对所获取到的声音材料进行分析，在最短的时间内找到所听的材料与大脑中已知信息的相关性，已知材料来源于我们大脑中的各种记忆，例如声音记忆、图像记忆、影像记忆等。所以，听的过程，反映了听者大脑反应的快慢。若听到的材料与听者大脑中的固有信息不相同，听者就会感到陌生，这时听者需要：（1）对陌生的听力材料进行归类；（2）仔细分辨出所听材料不熟悉的具体部分；（3）对不熟悉的听力材料进行暂时记忆，以便对接下来的听力材料进行分析。由此可见，听的过程就是对大量的信息进行高效快速处理的过程，也就是对所获取的听力材料进行创造性的归类组合分析，建立其与已知的信息材料新联系的过程。听者记忆和理解听力材料的好坏在一定程度反映了听者的主观能动性、辨识能力、大脑反应能力强弱。2.图式理论的基本概念30年代初英国心理学家巴特雷特在他的著作《记忆》中提出了“图式理论”的概念，将其定义为：先前获取的信息框架。心理学家库克认为图式理论是特定情景的大脑反应，这种反应可帮助人们尽快感知周围环境，认为人们是靠激活大脑里的相关知识来理解听力材料的。凯睿认为图式理论的一个重要原则是，怎样指导听者从刚获取的材料中提取有用的信息来与记忆中的信息构建联系。从图式理论的角度来看，听力理解过程可以分为自上而下和自下而上两种信息处理方法。“自上而下”的信息处理方法是指听者根据以前的信息推导理解目前的信息，并根据不断得到的新的信息验证自己的推导和理解。“自下而上”的信息处理方法则是从具体的听力材料开始着手，通过分析听力材料中的单词、语调、语法等解析所听到的整个信息。从认知心理学的角度来看，单单的“自下而上”或“自上而下”的信息处理方法并不能解释整段听力材料的理解过程。在听力理解的过程中，两种方法都会被用到，具体哪种方法起主导作用取决于具体的环境和听者对不同方法的掌握熟练程度。3.图式理论在听力理解过程中的具体作用3.1图式的存在对听力策略使用的影响有关研究表明，听者听力的效果与听力策略的使用有着直接的关系。大量实验表明，图式的存在和听力策略的使用对听力受试者的听力效果有着十分明显的影响。听力水平较差的受试者在掌握图式并利用听力策略的情况下，取得的实验效果与听力水平良好的受试者在没有提供图式和听力策略的情况下取得的实验效果相当。而且，听力水平优秀的受试者在没有提供图式的情况下，其听力理解水平大幅度下降，听力结果不尽如人意。进一步研究表明，受试者使用听力策略的种类与图式存在直接的关系。在具备图式的情况下，受试者都是通过将听到的新的信息与以往的信息联系起来进行分析推测理解，以此取得了良好的实验效果；在没有图式的情况下，大部分受试者都是通过生词理解听力材料，实验结果较差。由此可见，图式和合适的听力策略能提高听力水平。3.2图式对心理焦虑的消除作用心理学家克拉申提出“情感过滤假设”的概念，该假设认为人的情感因素，在一定程度上，会影响人接受和理解信息的能力。斯卡瓦尔在1978年根据焦虑对人的学习行为的影响，将焦虑分为抑制性焦虑和促进性焦虑。据有关单位调查研究，我国非英语专业学生在听力理解学习过程中大多表现为抑制性焦虑，抑制性焦虑会弱化学生在听力学习时的学习效果。因此，减少乃至消除学生在学习过程中的焦虑情绪，有利于优化学生在听力理解学习中的学习效果，提高学生的听力成绩。在听力理解学习中，学生看到图式中的有关听力材料的相关信息时能减少学生的紧张感，缓解学生的焦虑情绪。在做有关调查问卷时，很多学生反映，如果在听力理解训练前，老师能对听力材料做简单介绍，那么在听的过程中，他们就不会显得那么没头绪，就能事先在大脑中调动有关听力材料的信息，在听力训练时大脑的反应更快。从量的方面来讲，学生在听力理解训练前掌握的图式越多，在听听力材料的过程中，他们就能越好地减轻自己的焦虑感，能从整体上把握听力材料所传达的信息，不会因一些生词不能听懂而感