基于CDIO模式的跨文化应用型英语课程改革研究.docVIP

基于CDIO模式的跨文化应用型英语课程改革研究摘要：大学英语课程的改革，是以培养应用型人才为目标的。将CDIO的教育理念引入英语教学中，有助于建立健全完善的英语课程培养体系，保障跨文化应用型人才培养模式的质量和生命力。如果以CDIO工程教育模式为导向，通过教学中设计不同层次的项目，将英语课程的教学同专业学科系统的整体认知相结合，一方面，可以提高学生的学习效果；另一方面，可以逐渐培养学生以产品为导向的工程价值观、以及获取和运用专业知识的能力、跨文化交流沟通的能力、解决问题的能力、团队合作的能力等。这样的改革措施具有现实的操作性，并且对于全面培养具有专业水平的跨文化应用型人才具有重要意义。关键词：英语课程改革 CDIO模式 跨文化 应用性一、引言根据我国最新的大学英语教学大纲《大学生英语课程教学要求》（2007），大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是英语交际能力，并同时提高学生的综合文化素养，使他们适应社会发展和国际交流的需要。而CDIO这一工程教育模式以同样一种系统宏观的视角来培养工程人才。虽然CDIO模式是针对工科专业设计的教育模式，但统观CDIO教学大纲，CDIO理念是一个资源开放、包容贯通的教育理念，它系统地提出了能力培养、实施过程、实施指导和结果检验的标准，在理念上的整体性和执行标准上与英语教育中跨文化交际能力培养的标准一致，其中有五条标准也适用于工科院校的大学英语教学：一体化的课程设计；综合性学习经验；自主学习；提高教师教学能力以及学生考核。CDIO理念与英语教学在培养学生应用能力和实践能力，以及提高教师水平方面的要求和方针是一致的。因此，将CDIO的教育理念引入英语教学中，一方面，有助于建立健全完善的英语课程培养体系，保障跨文化应用型人才培养模式的质量和生命力；另一方面，可以逐渐培养学生获取和运用专业知识的能力、跨文化沟通能力、发现并解决问题的能力、团队协调沟通合作能力、批判意识的培养和创新能力的提高、并有助于培养学生优质的职业态度。二、研究内容此项改革方案的提出以培养跨文化应用型人才为目标，将CDIO工程教育模式与高校人才培养计划相结合，运用项目设计为引导的“做中学”模式，以项目为导向、以任务为驱动、以实战为目的，以跨文化实用性素材为教学内容，培养学生运用基础知识解决实际问题能力的，团队合作精神，实现学习中的学科交叉、横向知识拓展、实践渠道拓宽、提高学习的专业性和针对性。改革后的大学英语课堂教学总体培养目标是学生的跨文化应用能力，其中包括三个构成维度，即文化知识和意识、专业学科实践、交际实践。具体包括以下内容：（1）了解本国和英语国家的政治、经济、宗教、文化等方面的基本常识，以及英语国家的风俗习惯和价值观念等方面的知识；（2）能客观公正地描述和对比本民族文化和英语国家文化；（3）能用英语进行日常交流，并能运用手势语和身势语等非语言手段交流，同时能运用一些交际策略；（4）能将英语运用在专业学科的信息搜集和学术写作中；（5）能将英语实践于求职过程和职场工作中。教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。培养跨文化应用型的人才需要依据课程特点，对应的跨文化交际技能的特定标准，合理设计课堂内容。在这一原则下，以CDIO理念为指导，大学英语课堂中设计的学生项目共分为三级。一级项目是两个课程版块，即语言文化和语言实践。二级项目是一级项目的细化，设定为四个版块，即生活语言交际实践版块、中西文化对比版块、专业学科语言实践版块、职场语言实践版块。三级项目是与二级项目意义相关的具体单元课程，在现有教材的基础上，每个教学单元采用专业教学和项目实训相结合的形式，逐步加大互动教学实践的比例。为了实现英语的实际应用性和交流作用，任务设计中要寻求教学情景与跨文化交际场景以及专业学科场景的自然衔接和相互融合。l.项目制定改革后的大学英语教学以CDIO三级项目为导向，结合现有教材的具体单元课程内容，在大学英语授课的四个学期中，每个学期都分别针对二级项目的四个版块之一，分配三级项目给学生完成，通过四个学期的学习，阶段性地训练学生的语言应用以及实践的综合能力。（1）生活语言交际实践版块三级项目主题包括交友、家乡介绍、学习规划、社团活动。这一阶段的项目以听说实训为主。学生在学习教材的基础上，广泛了解英语国家学生的学习生活基本情况，并结合自身的实例完成项目。项目的完成主要以情景表演、演示文稿、访谈和日志写作的形式展示成果，并辅助以拼写、配音、歌曲等多种方式的活动进行。（2）中西文化对比版块三级项目主题目包括政治经济体制、文化体育活动、教育、节日和风俗。这一阶段的项目以阅读和口语实训为主。在掌握教材的基础上，使学生进一步了解英语国