基于“小班化”模式的高中信息技术教学研究.docVIP

基于“小班化”模式的高中信息技术教学研究随着社会发展和教育的改革，产生了新型班级授课的形式――小班化教学。其本质就是班级人数明显减少，这就要求教师在教学观、教学策略和教学评价等方面有全新的理念，通过科学地分组，因材施教，合作学习，综合性地评价，以促进信息技术教学效率的提高。随着社会的发展和教育的改革，在新的招生压力下，如何让一个普通高中在招生中具有一定的优势，我校校长采取了一个大胆创新的举措――开办具有本校特色的“小班化”教育。如今“小班化”教育经过了十多年的实践和发展，已成为我校招生的一张名片。何为“小班化”，早在19世纪，美国就开展了小班化教学的研究，其与传统教学最主要的差别就是在对学生人数的控制上，班级平均人数为25人。与传统的50多人的大班相比，“小班化”教学让教师更容易关注每位学生，具有容易激发学生主动性、增加师生间互动频率，增强授课质量等优点。根据当地的招生人数水平，本校的小班平均人数为35人左右。与传统的班级（60多人）相比，教师要适时的改变教学观念，转变教学思想，以达到提高学生自主、合作学习的能力，提升教学效率。1 转换教育理念如今，在新的高考政策下，高中信息技术学业水平测试已成为参加高考的一块敲门砖，所以逐渐受到广大师生的重视。但如果我们教师不转换教学理念，仍按照传统的应试教育的教学方式来实施教学，让学生每天进行题海战术，学生对信息技术学习的兴趣难以得到有效激发；如果仅仅是班级人数少了，教师教学观念不转换，那就不能称之为“小班化”教学。《普通高中信息技术课程标准》中提出，信息技术课程主要是提升学生的信息素养，不仅仅是掌握基本操作的技能，更要让学生学会运用信息技术促进交流和合作，能养成解决实际问题和终身学习的能力。所以，在日常教学中要注重学生学习的主动性以及认知和情感能力的发展。教学评价也应围绕三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来组织，重视对学生的过程性评价，采用多元化、灵活化、人性化的课程评价。2 科学分组，动态座位信息技术与其他学科上课地点不同，信息技术课一般安排在微机房，我们给学生安排的座位也与教室里不同，会根据具体的情况动态安排座位。根据教室的布局，我们将教室计算机安排成4纵列，将学生分成4小组，每组当中的成员先由学生自由组合，再由教师根据学生的特点进行微调。一般采用以下几种模式。2.1 按学生兴趣进行分组兴趣是学生学习的动力，教师将知识和能力等程度不相同、但兴趣爱好相同的学生分成一组，这样能调动学生的学习主动性和积极性。如在《图文混排》这一章节时，教师不像以往按照教科书上采用的“绿色家园”为主线，让学生按照这个主题完成作品，而是让学生根据自己的兴趣，每组自选一个主题，然后学生根据所选的主题，主动进行素材的搜集，版面的布局等。这样学生的学习热情高涨，互动频繁，基本上都能在规定的时间内提交令人满意的作品。不少作品主题突出，图文混排合理，色彩搭配较好，每幅作品都闪耀着集体的智慧。相同的兴趣，相同的爱好，使学生的学习潜能被激发出来，小组合作的优势充分彰显。2.2 按学生自身素质进行分组由于学生的性格、家庭背景和自身的能力等方面的不同，在学习中的表现也不相同。大多情况下，学习成绩较好的学生能积极参与，很好地融入各种教学活动，但也存在一部分学生因为胆怯、羞涩和不自信等因素，不能有效地参与到日常的教学活动中。所以，教师尽量做到将不同层次、不同特点的学生安排在同一小组，这样一来，相互之间会互相学习，互相激励，共同提高。一般来说，给每组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。如高中信息技术课程必修的内容（Word、Excel部分）特别是Word这部分内容，绝大部分学生已掌握得很到位，极少数学生可能会对某些知识点有些遗忘，这时如果教师还像介绍一款新软件那样从基础开始传授，会浪费大部分学生的时间，而且也无法调动大家的积极性。这时候，教师就可以采用该种互帮的合作学习模式，让对这部分内容学得较好的学生来帮助辅导部分基础比较薄弱的学生。这比完全通过教师来讲授，教学效果更显著。我们的座位并非一成不变的。有时候，学生会对固定的分组产生抵触情绪，我们也会根据课程的内容更换组员。这样，学生在新的小组中能有更多的机会展示自己，同时也能培养学生的沟通、协调能力，有利于帮助学生形成良好的人际关系，更有利于学生的身心健康成长。3 因材施教，促进学生间协同合作我们每个人在这个社会中不仅仅是单独的个体，我们生活在大社会中，所以人与人之间的合作是生存的基本要素。学生在学校里不光是学习书本知识，更要学会与人之间的交流与合作。作为一位合格的教师，应有效组织、引导学生进行小组合作学习，应充分调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的主体性，让学生积极参与知识的建构过程。3.1 明确教学目标，精心备课