培育儿童的绿色诗心：放飞“缤纷畅想”.docVIP

培育儿童的绿色诗心：放飞“缤纷畅想”[摘 要]儿童是本能的缪斯。养护儿童的诗心，是语文课程乃至小学教育应尽的责任。在课堂上，我们要通过地域性嬉乐、陌生化畅想、童源式指导、生长型讲评等方式，引导学生以诗眼观天下，以诗情爱万物，以诗想长智慧，与大自然亲密接触，获得一种清爽的诗意。这样，学生就能在诗的世界里成长，获得语文素养的全面发展。[关键词]绿色诗心 纷纷畅想 儿童诗[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-008儿童是本能的缪斯。他们因有快乐天真之情，故有诗心。如果儿童能够永葆诗心，就有可能拥有诗化的第二世界与幸福的未来人生。因此，养护儿童的诗心，是语文课程乃至小学教育应尽的责任。所谓儿童的诗心（绿色诗心），就是指儿童用童心去想象，用爱心去接物，用真心去待人，用善心去理解，用美心去欣赏。就是说，儿童能够以诗眼来观天下，以诗情来爱万物，以诗想来长智慧，与大自然亲密接触，获得一种清爽的诗意。有诗心的人能够从花草鸟兽虫鱼身上、从凡人小事之中，有美好而有趣的发现。儿童诗能给别人带来豁然开朗的惊喜，能让别人变得更加聪明与敏锐，从而可以拥有更加完美与充盈的“语文生活”。在这个散文化的世界里，儿童未必一定要成为诗人，但必须有诗心。这对儿童渐次展开的辉煌人生来说，至关重要。因此，写儿童诗的最大意义，就是要唤醒、敏化、强大儿童的诗心。我在指导学生写《螃蟹儿童诗》时，最先考虑的是如何更好地养护儿童的诗心。在我看来，所有的螃蟹都是孩童的朋友，所有的田园都是孩童嬉游的乐园，所有的相遇都是激活诗心的契机，所有的儿童诗都是诗心里飞出的歌儿。嬉乐、畅想，是培育儿童诗心的双翼。一、地域性嬉乐，开展一种“有诗心”的游戏儿童是天生的游戏者。游戏就是他们的学习与工作。他们最富有游戏精神。而游戏精神与诗心是息息相关的。如果儿童的嬉乐活动是紧紧依托当地的自然环境，顺应自然的时节与祖辈的模式而自然地展开，就成为一种地域化的嬉乐活动。实践证明，地域化嬉乐活动是养护儿童诗心的最匹配的方式。首先，这种方式顺应了儿童喜欢游乐的心理，有助于激活儿童积极学习的心理状态；其次，这种走向自然的方式为儿童的诗心生长提供了广阔的空间，推动儿童与自然的亲密接触，有助于激发他们对自然的真心、善心、美心、爱心；其三，地域化嬉乐的时序化展开，有助于儿童长线观察自然、阅读自然，与自然建立长久互动、频繁相遇的关系。总之，采用地域化嬉乐的方式来养护儿童的诗心，应该成为童诗教学策略方面的重要选择。在教学《螃蟹儿童诗》时，我安排了一个前奏曲。这个前奏曲就是带着学生与那些充满奇趣的螃蟹进行嬉乐。1.在野外现场逗螃蟹。让孩子用“绿香肠”――狗尾巴草去逗引贪吃的螃蟹，用青翠而甜香的苇秆去诱惑洞中的蟛蜞，用结实的柞树枝条来练它们的大锯齿；趴在江滩上，用小铁锹和善于打“地道战”的螃蟹斗智斗勇；更鼓励孩子们勇敢地赤手捕捉张牙舞爪的螃蟹。孩子们总是和螃蟹打交道，越看越喜欢，越玩越开心。他们的游戏精神被最大限度地激活起来。教师用自己童年捕捉螃蟹之趣和学生共享，让学生也怀着一颗真心与爱心去亲近螃蟹、逗乐螃蟹。这样，所有的野外活动，就成为一种“有诗心”的游戏。2.在脑海里想象逗螃蟹。在野外接触螃蟹的基础上，我让学生说说，还想怎么和螃蟹一起玩。学生的想法很多，有用绳子牵着螃蟹散步的，有把螃蟹训练成运动员的，有把它翻个八脚朝天的，有把两只螃蟹放在一个“屋子”里练武功的……想象与现实中的地域嬉乐活动，为儿童的诗意畅想做好了心理铺垫。二、陌生化畅想，运行一种“有诗想”的观察台湾著名诗人林焕章先生在《童诗二十五讲》一书中写道：“诗想，比什么都重要。‘诗想’是‘诗’的思想。”他还指出：诗，要想有内在的美，它一定得先有不平常的诗想。诗想特别，写出来的诗就会很特别。诗想，对儿童写童诗来说无疑是重要的。从更高的层面来说，丰富、奇特的诗想，正是流入诗心的健康血液，富含氧气与养分。有缤纷的诗想如源源不断的活水汩汩而来，就能持续不断地滋养诗心。那如何才能持续地绽放儿童的诗想呢？陌生化畅想是一种有效的方式。陌生化，是对常识、常规的偏离，给予平常的事物一种不平常的气氛，变常见为新异，传递鲜活的感受，获得惊喜的发现。畅想，就是敞开思路、毫无拘束地尽情想象。陌生化畅想就是制造未知的新奇感觉，引发更自由、更神奇的想象。在正式启动《螃蟹儿童诗》的教学之后，我采取了“三步走”的策略。（一）猜关联的谜语，激发畅想的兴趣出示一个有趣的谜语，让学生猜一猜：“八只脚，抬面鼓，//两把剪刀鼓前舞。//生来横行眼睛亮，//嘴里常把泡沫吐。” 学生调动自己的想象力与生活经验，很快就猜出了谜底――螃蟹。这个谜语几乎集中了螃蟹所有有趣的特点，有助于激活儿童关于螃蟹的表象存储。特别重要的是，这则具有童诗色彩的谜语，本身就是螃蟹