培养培智生数学学习的主动性.docVIP

培养培智生数学学习的主动性美国教育学家布鲁巴克这样说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题，自觉学习。”《数学新课标》的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，其理念就是培养学生学习主动性。要让智障儿童主动学习数学，教师必须转变角色，在数学学习活动中变“促进者”为“传授者”。可是由于培智生身心发育不健全，学习数学时思维直观迟缓、抽象概括能力差、注意力难以集中。因此培智数学课堂教学中，教师应采用多元化的方法引导培智生积极、主动地参与数学学习，培养他们数学学习的兴趣和主动性。一、尊重、赏识、热爱培智生，激发他们的学习潜能“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教育者必备的美德。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣的。对于智障儿童来说，其智力明显落后，感知、记忆、语言和思维能力存在先天缺陷和不足，学习兴趣难以持久。作为特教工作者，要想真正地热爱他们、关心他们，就要深入了解他们的兴趣爱好、家庭情况、思想动态，多与他们接触交流，给他们关心、理解和信任。有的培智生表现出虽然并不喜欢数学课，但由于喜欢数学老师，因而喜欢上这位老师教授的数学课。师生相处的纽带是“热爱、尊重、赏识”。教师的爱来源于对培智生深刻的认识和了解。苏霍姆林斯基说过：“教育技能的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。”教师对学生的热爱、尊重和赏识是洒向培智生的阳光雨露。作为特殊教育工作者，要用一颗真诚的心热爱培智生，尊重他们，学生自然会乐于主动学习。二、创设生活化的数学情境，培养他们主动学习数学的能力现代特殊教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习能力的培养。《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。培智学生学习数学，旨在掌握简单的计算能力和操作能力，能独立地运用所学知识解决日常简单实际问题。特教工作者要把教材内容与教育对象的生活实际相结合，启发培智生从生活化的数学学习中发现问题、解决问题，培养其自主学习数学的能力。数学来源于生活，从生活中来，到生活中去的数学才是“活”的数学，有意义的数学。在教学“钟面的认识“时，先准备好不同图案的闹钟，再教会学生认识钟面上的数字，以及认识时针、分针和他们转动方向。然后出示学校的作息时间表：7点早餐，8点上学……“按照作息时间表里的整点时间，一一拨动钟面演示给学生看，并强调什么时间该干什么。在中轻度的培智生掌握整点的认识以后，再请学生自己实际操作拨动钟面，学生通过自己动手实践操作与交流互动，掌握了一天的学习生活安排。部分轻度学生还能主动说出自己晚上8点看电视，9点上床睡觉等等生活习惯，这时鼓励他们上讲台，按照老师提出的要求演示拨动钟面。这种与生活紧密相联系的课堂有助于培智生迅速理解掌握，更有利于集中他们的注意力。课堂气氛明显活跃，培智生的学习兴趣和学习主动性得到了提高。三、采用多种方式，激发培智生主动学习数学的兴趣数学是一门逻辑性、抽象性都很强的学科。由于培智生发育迟缓，其抽象思维能力、自控能力都很差，有意注意时间短。因此在培智数学课堂中，大多数培智生会感到枯燥、乏味。他们参与课堂缺乏热情，缺乏独立的思考，实际操作困难，缺乏学习兴趣，数学思维能力难以得到应有的发挥。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”只有采用多种方式激发培智生学习兴趣，才能使他们的学习积极性、主动性得到提高。从而变被动学习为主动学习，变厌学为乐学。1.借助蒙台梭利教具，将数学知识简单化 蒙台梭利教具相对于其他教具而言优势在于鲜明性和孤立性还有适合幼儿尺寸等特点。中重度培智生的智商和动手能力大多与三四岁幼儿相似，甚至不及幼儿。因此将蒙台梭利教具运用到培智数学课堂中，通过选择、练习及使用后规整的过程，激发培智生参与课堂学习的欲望，充分调动培智生的多重感官。让培智生通过“一看二摸”，再观察，最后确认和比较的过程，建立了数学初步概念和基本思维能力，提高了手眼协调能力。例如在教学图形的认识时，利用蒙台梭利教具，先让培智生观察思考，然后实践操作，通过亲自动手拼一拼、分一分反复操作的过程，感知图形的特点、定义，逐步在变繁为简的过程中形成所学图形的概念。2.有效利用游戏活动，激活课堂气氛 高尔基认为：“游戏是儿童认识世界的途径。”丰富多彩的游戏活动能激发低培生的兴趣，可以让他们注意力更持久。在教学“5加几”时，设计“小小邮递员”的游戏。在每一个信封上写好一道加法题目，然后选几名学生做“邮递员”。请 “邮递员”根据信封上面的题目，计算得数，然后很快将信投进对应得数的邮箱内，比一比哪个同学能用最快的速度正确把“信”送完，就是“最佳邮递员”，并发给奖品。通过游戏活动不仅激活了沉闷的培智数学课堂气氛，还激发培智生的学习兴趣，调动了他们的学