论教育的生命意识及生命教育的项四重构建.docVIP

论教育的生命意识及生命 教育的四重构建 王北生(河南大学教育科学学院教授、博士) 健康成长，个体生命质量的提升是社会发展的动 力和社会发展的标识所在。，’(刘慧、朱小菱:《多元 社会中学校道德教育:关注学生个体的生命世 界》，《教育研究》2001年第9期)正是个体的有效 聚合，2‘产生巨大的改造世界的能量。人的生命 神奇之处，就在于能做到肉体和精神的统一、生理 和心理的统一、理性和非理性的统一，进而达成在 个体生命整体和谐发展基础上的个人与社会的统 教育的出发点是人，其目的在于育人，因此，一 教育应具有清醒的生命意识和育人价值。3.人之生命是能动性、受动性和合目的性的 统一 一、人的生命的内涵人之生命具有能动性，这是人类独有的特性， 是其本质属性。人的能动性又表现为认识和实践 人之生命是什么?笔者认为:“三个统一”和主体的自觉性、自主性、自立性和创造性。只有充 “四个面对与和谐’，构成了教育的生命意识及生命分发挥能动性，人才能积极主动地改造自然和社 教育的根基。会，创造自己的历史。 1.人之生命是种生命与类生命的统一和提勃而，在重视人的能动性的同时，不能忽视另 升一面:人的受动性。所谓人的受动性，就是人的存 人不满足于生命支配的本能生活，于是创造在及其活动的受制约性。人作为“有生命的自然 自己的生活，同时也创造自己的“属人生命”、“属存在物，一方面具有自然力、生命力，是能动的自 人世界”。马克思认为:“当人们自己开始生产他然存在物，这些力量作为天赋和才能、作为欲望和 们所必需的生活资料的时候(这一步是由他们的动植物一样，是受动的、受制约和受限制的存在 肉体组织所决定的)，他们就开始把自己和动物区物。”(丈马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社 别开来。”(((马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版1979一卜版，第167页)笔者将人的受动性概括为 社1979年版，第24页)种生命是本能生命，人与三个万面:其一，受生命个体所限制，受自身规律 动物共有;类生命是自为生命，人类独有。种生命所制约;其二，受自然规律的制约或限制;其三，受 属个体所有，具有自在性;类生命存在于个体，内社会规律所制约，具体包括受社会生产力发展、社 容却取自“类能量”，具有自为性。无数个体生命会关系、社会需要和教育状况所制约，此外还受民 凝聚成整体，形成由个体到整体的相统一的“类存族心理结构和文化传统所制约。人的能动性是内 在”。由此可见，人之生命是种生命与类生命的统在的生命活力，人的受动性是外在的制约因素，只 一。然而，人之为人，不是单纯的生命存在，有意有按合目的性的要求，做到内在的能动性与外在 义的生命才是存在的根本，人的生命质量要不断的受功性的统一，人才能取得改造世界的胜利，人 提升，不断超越和提升生命质量是人之生命的永之能勺才能得到张扬，个性才能充分发挥。 恒追求。.人之生命要做到“四个面对与和谐” 2.人之生命是社会与个人的统一和协调上述三个特点使人之生命必然存在“四个面 马克思认为，人是社会存在物，人的本质是对”:面对自身，面对自然，面对社会，面对他人。 “一切社会关系的总和。”(((马克思恩格斯选集》第生命活力正是从“四个面对”中显现出来的。这就 1卷，人民出版社，1972年版，第18页)人是社会要求人之生命要做到“四个和谐”:面对自身，要了 的人，具有很强的社会性，每个人都是特定社会的解自我，做到与自身和谐;面对自然，要认识自然， 一个成员。但人的生命又具有个体性，我们必须做到与自然和谐;面对社会，要融人社会，做到与 重视个体的存在，因为社会的整体依靠个体生命社会和谐;面对他人，要协调沟通，做到与人和谐 的合成，无数个体生命凝聚成整体。“个体生命的共处。“四个面对”在践行时还要做到自身、自然、社会、他人等四者的统一和谐，使人之生命与自 身、自然、社会、他人在共生共长中达成一致、和 谐。只有和谐才能体现出生命的活力与张力，才 能弹奏出动人的乐章。 关注生命、提升生命，应成为教育的价值取 向。教育必须具有清醒的生命意识，不能忘记教 育是关注与引导人之心灵的事业。 二、生命教育的四重构建 教育的生命意识在于对生命的引导，即对人 之尊严引导，人之生活引导，人之德行引导，人之 求知引导，人之智慧引导。教育的生命意识体现 并贯穿在生命教育中。生命教育是以学生的生命 活力为基础，以承认不同秉赋、性格和能力的差异 为前提，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人 整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的 生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜 能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升 的生命质量的活动。 人之生命可分为四个组成部分:自然生命、精 神生命、价值生命、智慧生命。 自然生命是人之生命的根本，是生命存在的 物质载体和本能的存在方式，强健的体魄是