初中教师教学论文 以学定教下的学情了解途径分析.docVIP

浙江省绍兴县西藏民族中学初中教师教学论文 以学定教下的学情了解途径分析 【摘要】以学定教是教学改革的新篇章，它指导我们教师在执行教学活动时，必须安照学情去开展。在实践中，我发现我们可以通过观察法、资料法、调查法、心理学知识法等途径去了解学情。 【关键词】以学定教 学情 了解 途径 【正文】陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”陶先生的这句话充分说明教师在执行教学活动时，要以学生的学习情况来确定教学内容，选择教学方式，调整教学节奏，安排教学进度。这就是对以学定教的直观阐述。由此，我们在确定教学内容、设计教学方法前必须对学情有很好的了解和把握。那么，我们应该怎样去把握学情呢？以下是我在以学定教思想下进行教学实践时，对学情把握途径的归纳。 一、观察法 观察法是老师在自然（不加控制）状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法，是分析学情的重要方法。只要我们做有心人，许多珍贵的资料是可以通过观察获得的。 例如在“电磁感应”这一课时的教学前，我就观察到一个不一样的现象。我一般都有提前进教室的习惯。以前，我走进教室时，一定会有一群学生围上来问一些关于将要学习的教学内容的问题。但是这次情况就明显不同了，我只看到课代表一个人上来敷衍了一下。我心里纳闷了：怎么了？肯定哪里出问题了。我再把目光扫视了教室里的学生，发现他们有的随意的翻着书，有的懒散的趴在课桌上，有的把课本丢在书桌一边眼睛向窗外眺。基本没有学生做好了学习新内容的准备。这太异常了！ 我快速的走下去，问学习委员：今天怎么没有问题啊，是不是这节课的内容简单都自学好了啊？学习委员的话让我大出意外：电磁感应这个内容好虚幻啊！我猛然惊醒：是啊，这块内容在他们的生活中是没有丝毫的接触，他们自然也不会去开展认真的思考了。了解到这个情况后，我知道只有学生主观需要这个知识，他们才会对这个知识产生兴趣和学习的热情啊。我脑中一闪，教学方案进行了调整：我跑回办公室拿来了一把小挂扇。在引入新课时，我做了用这个小挂扇进行发电，使小灯泡发光的演示实验（如图示意）。电动机是要用电的，它也可以发电？这个实验在学生脑中产生思维冲突，从而激起学生对新知识的需要。 观察法的使用是很灵活的。它可以在师生互动的任何环节进行。只要我们用心留意，只要我们把学生放在课堂教学的主体地位，我们就能在任何时刻从学生的表现中观察到我们需要的信息，我们就能根据这个情况对教学执行进行调节，使我们的教学更有效。 二、资料法 资料法也是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档案、笔记本、练习本、作业、试题、班级日记、成绩单等。通过查阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。 例如，在学习了串并联电路特点后，我布置了这样一个题目。 灯泡是我们在实验中经常用到的实验器材。灯泡的电阻是随着温度的改变会发生改变的。小明同学通过电流表和电压表，分别检测出了白炽灯L1和L2的电流随电压改变的数值，并绘制出电流和电压的关系图。若将它们串联后接在220V电源上，则流过灯L2的电流为多少安？ 到午自习时间时，我去教室看学生的作业情况。结果发现，学生对这个题都是束手无策。我本以为学生能根据串联电路中电流处处相等和总电压等于各部分电压之和这两个原理，寻找到电流等于0.24安时灯的电压分别是60伏和160伏这个特殊电流点，得出流过灯L2的电流为0.24A。那么学生为什么会束手无策呢？我进一步询问了以后才知道，学生不会做的根本原因是坐标图看不明白。 我马上对学生进行了坐标图分析方法的指导，很快很多学生都找到了正确的解题思路。 对于我们学科教学，我们最有效的学情分析资料是学生的作业。学生的作业能直观的反应出学生在课堂中的学习情况。能够让我们对学生的学习漏洞情况进行及时的补救。 我们还可以根据教材内容的编排去了解学情。例如，在电磁感应这节课的设计前，我通过对教材的分析，我知道学生已经知道电和磁之间存在一定的关联，如电可以生磁；学生已经掌握一定的电学知识，能进行简单电路的设计和电路中的问题分析；学生会使用一些电学仪器设备等等。 三、调查法： 调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，全面或比较全面地收集学生的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。在学情了解中，口头调查和问卷调查是采用比较多的方式。口头调查在学情了解中我更多的用交流一词来代替。 现在的学生的知识面很广、很杂也很浅。究竟什么样的知识他们很需要，我们很难百分之百的确定。为了更好的发现学生的需要，我经常和学生交流。我特意做了一个班级学