基于问题式学习（PBL）教学模式初讨.docVIP

基于问题式学习（PBL）教学模式初讨摘 要：“基于问题式学习（problem Based learning 简称PBL ）”教学模式是以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程。PBL教学法能够促进学生灵活掌握知识和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。提高学生分析问题的能力及学习兴趣，是一种值得推广的教学模式。关键词：基于问题式学习；教学模式 ；能力中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-001-03中学教学的主要目标是培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。而PBL正是强调把学习设置于复杂有意义的问题中，组织学习者以问题为焦点进行探究学习，让学习者了解问题、解决问题的思路与过程，灵活掌握PBL相关概念和知识，进一步培养学习者理解问题、分析问题和解决问题的能力，最终形成自主学习的意识和能力。一、PBL的概念PBL（Problem Based Learning 简称PBL，可译为“基于问题式学习”）是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。该模式提倡：“先问题，后学习”。PBL （problem Based learning ），20世纪60、70年代基于问题的学习在西方医学教学领域产生。该模式强调知识的应用，注重未来职业技能的培养并充分体现了建构主义的思想，因此在短短的20、30年内该教学模式已风靡全球，对各办学层次、各学科的教学与培训产生了革命性的影响。我国教育研究工作者从1990年代开始大量介绍国外在该领域的研究并尝试探索如何将PBL引人到我国的教学实践之中。研究结果表明：PBL能够增强学生对知识的记忆保持；促进学生对新问题的概念迁移；提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。基于问题学习能够提高学习者解决实际问题的技能，培养学习者的思维能力、自我指导学习能力和交流能力，可以说，它为现代教育困境提供了一条出路。二、PBL模式的教学方法在国内对“基于问题式学习”（以下简称PBL）模式在中学化学教学中的具体运用研究还较少。PBL是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式，与我国当前基础教育课程改革的趋势比较一致，对中学化学教学具有重要借鉴意义。1、PBL模式的教学特点为：（1）以问题为学习的核心；学生的一切学习内容是以问题为支架来建构的；（2）教学过程中以学生为主教师为辅；学生承担主要的学习任务，而教师的角色只是指导认知学习技巧的教练；（3）偏重小组合作学习和自主学习；学生是自身知识主动的建构者、发现者、传输者；（4）问题必须是非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（5）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；2、PBL 教学方法的具体步骤：3、PBL模式中教师角色的不同教师在PBL中所扮演的角色与传统教学中的角色完全不同。在PBL中，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生发展的促进者。因此，教师不再是传授知识的工程师，而是像苏格拉底所说的“助产士”。在PBL中教师作为促进者，而这并不意味着忽视教师的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对 PB L的效果来说具有决定性意义。教师的作用主要包括：（1）小组合作学习过程中在元认知水平上提问，提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论；（2）激发学生思考，协助学生联系过去相关的知识、经验解决问题；（3）协助学生讨论、理清及认识其学习议题；（4）协助学生搜寻及运用学习资料等；（5）监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论，示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。4、PBL模式中学生角色的不同在PBL中，教师要想方设法鼓励学生主动地学习，把学习的权力交还给学生，学生不再被视为知识被动的接收者，而是PBL模式学习过程的主角。PBL方案的设计会尽量选择那些能够使学生迁移知识的概念，学生以小组为单位共同合作完成课题，每个人都在小组中被赋予一定的角色，他们各自的生活经历和经验都会成为PBL的财富。他们的潜能和热情会在PBL活动中得到充分的展示和认可。学生最终会成为是自身知识主动的建构者、研究者、小组学习的合作者。（1）学生作为自主学习的建构者。学生需要自我激励，设置学习目标，独立进行研究，进行自我引导的学习，将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中。（2）学生作为研究者。在PBL的过程中，学生承担解决问题的任务，他们需要识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义