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多点切入，提高初中语文阅读教学水平摘 要：初中语文阅读教学要探寻阅读的切入点，引导学生顺利进入阅读情境，从不同维度感知阅读体验，形成阅读成果。以情境切入、主旨切入、背景切入、质疑切入等形式，提高语文阅读教学水平。关键词：初中语文 阅读教学 多点切入 优化策略“阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。”初中生思想活跃，但成熟度不够，对阅读问题的认知流于表象，缺少探索阅读切入角度意识。教师要注意从教学情境、文章主旨、写作背景、质疑释疑等环节，为学生阅读思维切入提供引导和帮助，促使学生尽快进入阅读状态，激活阅读思维，获得更多的阅读方法和体验，促进学生阅读水平的提高。一、情境切入，激活课堂教学氛围创设阅读教学情境，能够为学生提供更便利的阅读条件。教师可利用多种手段，如生动讲述、故事引导、名言名句借鉴、课堂演绎、多媒体展示等，有效激活学生的阅读思维，让学生有身临其境的感触，帮助学生快速进入文章内境之中。特别在多媒体介入阅读教学后，给教师带来了更多的教学选择。多媒体具有强大的展示功能和联网功能，教师将相关图片、视频、动画、文字、音频等电子信息展示给学生，能够有效创设阅读有形环境。学生的阅读思维便可顺利启动，阅读学习品质也随之大幅度提升。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”“情境的设置可以有效激发、满足学生的阅读兴趣，积极调动学生的情绪，唤醒或重现与作品内容有关的生活体验，有助于学生与文章之间形成良好的融合，为有效阅读教学提供保障。”在学习《海燕》一文时，教师先利用多媒体播放了配乐朗读音频，学生听得非常专注，并能进行跟读练习；然后组织学生展开朗诵竞赛活动，课堂学习气氛浓厚。教师提出阅读思考问题：“什么是象征手法？说出文章中‘乌云’‘狂风’‘海燕’‘太阳’‘海鸥’‘海鸭’‘企鹅’的象征意义。海燕具有怎样的性格特点？”学生能自发地展开自主阅读和讨论，很快就给出了答案。教师利用多媒体展开朗读引导，有效激发了学生的学习热情，学生被教学情境所感染，对文章理解自然也更深刻，面对教师给出的阅读思考问题，学生更是胸有成竹，顺利地完成了阅读学习任务。二、主旨切入，形成教学多点突破阅读教学中，教师要注意引导学生从文章主旨角度形成思维突破。无论什么题材的文章，都有其鲜明的主旨。学生通过自主阅读，对文章要义展开多元探究，领悟作者的写作意图，抓住文章要点，为进一步学习体验奠定基础。教师设计课堂教学时，要特别关注教学的重点和难点，并制定重难点突破策略。所谓的重点和难点，其实就是打开文章内涵的大门。只要对文章的重难点展开强力攻势，自然就能实现多点突破。学生一旦掌握了文章重难点的内质要义，就可以形成居高临下的阅读优势，潜入文章核心便是水到渠成。在学习《石榴》一文时，教师先给出阅读目标：品味文章形象、生动、凝练的语言，学习作者的描写手法，理解作者托石榴之物，颂扬我们民族文化情操之志。很显然，文章学习的重难点是学习作者精美的语言和对作者情感维度的探索。为提升阅读效率，教师先让学生自主阅读文章，找出文章精美的描写部分，师生再共同开展阅读探析活动，找出语言运用手法和应用特点。在对文章主旨解读时，教师先对赞美石榴精神的句子展开感知体验，引导学生拓展学习思维，进一步领会其内涵，获得托物言志的认知效果。教师虽然没有运用多媒体手段进行情境创设，但通过层层推进式的教学方式，从文章语言角度切入，探寻语言特点和应用手法，进而体会作者对石榴的美好情感，自然延伸了情感维度，明确了托物言志这种写作技巧，从而形成重要的阅读技能。三、背景切入，实现阅读认知共鸣每一篇文章都有一定的历史背景，对文章写作背景和作者写作心境的探索，能够从文章之外形成阅读策略。文章内质与当时社会有着千丝万缕的联系，与作者情感现状高度一致。从作者和写作背景角度展开阅读学习，是从文章生成根源上进行探索，抓得准、靠得住。阅读是学生的个体行为，也是文章、生本、师本展开心灵对话的活动。从激发学生阅读兴趣出发，寻觅更多的阅读力量。“真正高效的阅读教学，是激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读热情，促使他们学会精读、品读，并真正读懂文章，读懂作者的心理意境，从而掌握整篇文章的脉络及主旨。”在学习《范进中举》一文时，教师先让学生通过自主阅读来了解文章内容的梗概。然后利用多媒体展示文章形成的背景以及作者和作品介绍。对《儒林外史》这部作品展开了详细解读：《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，教材文章节选了第三回的后半回。原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”，作者是清代小说家吴敬梓。“儒林”是指读书人这一阶层。《儒林外史》并没有统一的故事情节，而是以单个