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多重品析，提升语文阅读鉴赏能力[摘要]在小学语文课堂教学中，阅读鉴赏是阅读教学的重要内容。教师从文本语言展开鉴赏突破，对文本意境、人物形象、作者情感等进行深度体味感知，形成个性阅读感知、醒悟和启迪。本文通过探寻文本解读途径，获得深度阅读探索方法，为学生提升阅读品质创造条件。[关键词]小学语文;阅读鉴赏;多重品析所谓鉴赏，是读者阅读之后产生的审美认知活动。在小学语文课堂教学中进行阅读鉴赏，不仅是必须的，也是可能的。教师要对阅读文本展开深度解析，从文本语言、意境、形象和情感等角度展开欣赏切入，引导学生体味文本个性表达、内质特征和情感维度，形成明晰的欣赏思路，帮助学生建立完善的阅读鉴赏认知体系。一、语言品析，体味文本个性表达小学阅读鉴赏角度众多，教师要对学生的阅读基础有清晰把握，特别是中低年级学生，阅读基础很浅薄，对文本阅读欣赏只是停留在“好”“精彩”等字眼上，至于怎么个好法，学生大都处于比较朦胧的感知阶段。因此，教师不妨从文本语言展开鉴赏突破，用字词、语句的精彩运用来展开鉴赏，这也是小学生最容易接受的鉴赏方法。小学教材选入内容大多属于经典名家名篇，其阅读鉴赏价值丰富。教师在语言鉴赏过程中，要从语言表达特征方面做出精心筛选，为学生顺利进入鉴赏节奏设定清晰的路线图。首先是字词典型应用，小学阶段还有识字任务。在文本阅读时，解决生字词，扫除文字障碍，这是展开阅读鉴赏的先决条件。其次是语句精彩应用，小学生都有一定的语言基础，特别是常见修辞方法的应用，学生对此比较敏感。教师在语句鉴赏引导时，不仅要关注修辞格，还要从长短句式、句型、语气、语态等方面着手，帮助学生建立更多的阅读鉴赏思路。如《草原》教学时，我让学生自主阅读文本，然后找出自己喜欢的语句。学生开始进入阅读角色，很快就找到一些精彩的语句。如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”教师让学生自由赏析，说说这句话好在什么地方。有学生发言：这句话太美了，主要是运用了比喻修辞方法，表达灵动起来。教师继续引导：除了运用了修辞方法，这句话还有什么特点呢？学生展开讨论，有学生认为：羊群是一会儿上了小丘，一会儿又下来，写出了羊群的动态特征，这幅画面也跟着活起来。我对这名学生给予较高评价，对句子展开引申欣赏：草原、羊群从外形上看，还可以用哪些比喻来形容呢？学生思维打开了，开始踊跃发言。有的说：草原是绿色的，可以用绿色海洋比喻;羊群是白色的，可以用白云、浪花来比喻。学生能够根据教师的引导，顺利启动学习思维，找到语言品析重要切点，这无疑是教师引导方法巧妙设计的结果。从修辞角度展开语言赏析，这是学生最容易接受的，教师要根据学生学习实际出发，及时调整语言赏析策略设计，抓住学生的认知特征，给予学生以正确方向引导。从学生表现来看，教师引导思路正确，鉴赏效果显著。二、意境品析，展现文本内质特征阅读鉴赏要进入文本意境之中，这自然是鉴赏品味的升级。文本都会营造特有的内质情境，有些是可感可见的情境，有些则是比较虚幻的情境，需要读者细心品味，甚至要发挥丰富想象和联想，进入到更加虚拟的情境之中，与作者对话交流。每一篇文本都有诸多层次的意境存在，不同读者会有不同的意境感知体验。小学生感知维度较低，对文本阅读理解常常存在于表象之上。教师可以创设更直观的阅读教学情境，激活学生的阅读思维，对文本内质展开深度感知，形成个性化的认知体验。在学习《将相和》时，我让学生阅读文本，然后找出蔺相如的智慧语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。”“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”我利用多媒体展示相关动画图片，并给出引导：蔺相如不畏强暴，机智勇敢，做到了完璧归赵，蔺相如的人格魅力从语言中可以看出。学生展开热烈讨论，很快就给出人物的赏析评价。有学生说：蔺相如大智大勇，不仅有宽阔的胸怀，还能够以大局为重，具有远见卓识，与廉颇形成鲜明对照。通过人物个性对比，会给人更加深刻的认知。很显然，教师利用人物语言为突破口，引导学生展开意境探寻，对人物性格展开深度剖析，很快便能形成鉴赏结果。三、形象品析，探寻文本赏析途径阅读文本时，要对文本形成整体感知和理解，注意领悟文本形象特征。文学作品具有丰富的形象特征，学生在具体阅读感知时，要借助语感，在文本语言的带领下走近文本形象。文本形象是比较广泛的概念，并非是指文本人物形象，对文本描绘的所有对象进行剖析，都属于形象品析。文本形象或人、或物、或景、或情，教师在具体引导时，要注意学生的认知思维特点，要根据学生认知基础形成合理匹配。在学习《晏子使楚》时，引导学生展开自主阅读，感知文本主人公晏子的性格特点，我设计思考问题：晏子是一个什么