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大学体育选项课学习成绩差异性探究【摘 要】文章通过专家访谈、调查问卷、数理统计等方法，对大学体育选项课学习成绩差异性进行研究，分析其产生的原因，提出相应的建议，使体育选项课成绩评价更趋向合理化、科学化。【关键词】大学体育 选项课 学习成绩 差异性基金项目：西安建筑科技大学教学研究（教改）项目（JG021356）。中图分类号：G807.4 文献标识码：A目前，大学体育课程在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指引下，以选项课教学为主，这极大地满足了不同层次、不同水平、不同兴趣的学生需要，但随着教学实践的进展，发现同一个年级的学生，在身体素质没有差异的情况下，因选修不同的专项课而产生较大的成绩差异，有的专项课成绩不符合正态分布。学习成绩是体育教学的重要组成部分，成绩评价是否客观、公正，直接关系到体育教学目标的实现以及学生体育素养的形成与提高。本文通过对选项课学习成绩差异性的研究，探究影响成绩差异的因素，提出减小成绩差异的建议或对策，使选项课学习成绩评价更趋向合理化和科学化。研究对象与方法1.研究对象：以大学体育选项课学习成绩差异性为研究对象。调查对象为陕西省部分高校的体育教育专家、教授、选项课教师，西安建筑科技大学的300名选项课学生。2.研究方法：（1）文献资料法。通过查阅大学体育教学、选项课教学、教学评价的相关文献、书籍，以及CNKI网站上的文章资料，理解、掌握大学体育教学和成绩评价的有关理论，为本文的研究打下基础。（2）专家访谈法。针对大学体育选项课学习成绩差异性问题，向体育专家、教授、教师进行访谈，分析和讨论影响成绩差异的因素以及改进的措施和建议。（3）问卷调查法。调查大学生对体育选项课成绩评定的意见、看法及建议。（4）数理统计法。将收集到的数据运用spss13.0进行统计处理。结果与分析1.大学体育选项课程设置与成绩评定办法目前，大学体育课程除了基础体育、体育理论和体育保健课程外，主要就是选项课程。有球类项目（篮球、排球、足球、网球、羽毛球、乒乓球、柔力球等），田径类项目（田径课、体能保健课、定向越野等），操类项目（健美操、啦啦操等），武术类项目（太极拳、跆拳道、散打等）。上课形式有男女分班和男女合班。开设的课程全面、丰富，可以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生需要。选项课程强调体育教学贯彻“以人为本”的教育理念，承认学生个体的差异性，重视学生个体的全面发展[1]。体育教学质量的评价是对体育教学效果进行的一种综合衡量评判[2]。体育学习成绩评价是针对学生的体育学习过程与结果进行的评价。我校的体育选项课成绩评定办法（见表1）包括考勤和课堂表现，体育理论包括公共体育理论和专项理论。四项评定指标中，所有选项课共同的评价指标是平时表现和体质测试，不同的评价指标是专项技术和专项理论。权重最大的是专项技术。表1 选项课成绩评价指标及权重2.体育选项课学习成绩差异大调查发现，90%的学生认为健美操和武术选项课的成绩高，而篮球、排球、田径选项课的成绩稍低，乒乓球和羽毛球项目的成绩一般。成绩的差异主要体现在专项技术成绩上，而体测成绩和理论成绩差异不大；当专项技术成绩高时，选项课成绩就高，专项技术成绩与选项课成绩成正比关系。2012年，西安建筑科技大学部分选项课成绩和专项技术成绩平均值的对比（见表2）。表2 2012年，选项课成绩和专项技术成绩平均值的对比3.选项课中，不同专项的考核内容和评价标准不一致调查发现，由于不同专项的技术特点，决定了选项课专项技术成绩考核内容和评分办法的多样化。下面是西安建筑科技大学部分选项课的考核内容和评分办法，表3。表3 部分选项课考核内容、评分办法和评价方式专项技术考核内容、评价办法和评价标准的不一致，使得不同专项技术成绩的难度很难统一，学生的技术成绩差别较大，又因为技术成绩在选项课成绩中占有较大的权重，间接表现为选项课成绩的差异（见表4）。表4 部分专项技术成绩平均分和达到平均分的难度系数难度是指考核的难易程度，它以正确应答人数占总人数的比例来表示，正确应答比例越小试题难度就越大。难度系数保持在0～1之间。难度系数越接近1说明难度越小。其计算公式如下：P=R/N，其中P为难度系数，R为正确应答人数，N为总人数[3]。在专项技术考核中，如果能使不同专项相同分值的难度系数趋向一致，有可能减小选项课学习成绩的差异。4.选项课不同专项技术的成绩评价方式有差异如表3所示，选项课的成绩有定性评价、定量评价以及定性和定量相结合三种方式。在体操类和武术类项目中采用定性评价。完成一套动作，根据完成动作的质量规范进行评分，形成学生的成绩。这类评价方式主观性强，随意性大，而且，当前体育选项课的评价主体采用谁任课、谁评价的方式，由任课教师独自完成，没有考评小组，这种评分方式会出现评分不客观的情况。在球类项目中，采用的是定