如何激发高年级学生的写作兴趣.docVIP

如何激发高年级学生的写作兴趣写作能力是学生语文素养的综合体现。《小学语文新课程标准》对小学高年级学生提出的习作要求是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。也就是说，高年级的作文教学要引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，还应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何让学生对作文兴趣盎然，身心愉悦地进行写作，从教数年，我总结出以下几点：一、创设情境，营造创造空间“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，当然写不出好作文。学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。而写作兴趣的培养，关键在于教师的引导。我曾经聆听了一位全国著名特级教师的一堂精彩的作文指导课，写作内容是根据歇后语来编写故事。上课伊始，老师先拿出一块围裙系在身上。学生的好奇心立刻被激活――老师要干什么？接着，老师又拿出一块花围巾围在头上。学生哄堂大笑。而老师自我介绍道：我是鸡妈妈，要过年了，我想给黄鼠狼去拜年，希望它明年多多照顾我们，我得带上儿子小宝一块去，谁愿意扮演我的儿子呀？学生纷纷举起小手，参与热情空前高涨。通过他们一番惟妙惟肖的表演，学生在轻松愉悦的气氛中明白用歇后语编写故事的重点，在于故事内容的想象。从孩子们的习作中可以看出他们对故事的细节想象是丰富多彩的。对新鲜事物感到好奇，乐于表现，是儿童的天性。作文教学中可以创设丰富的、形象生动的情境，引导学生??情境进行细致观察，然后让学生结合情境进行表演。在表演中，鼓励学生创新。最后在表演的基础上，引导学生把表演的过程和表演后的感受写下来。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得表演所带来的愉悦体验。充满情趣的活动情境，能够全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中，同时又为他们营造了想象、创造的空间。二、观察生活，积累写作素材叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼地昼夜不息。”是的，生活是作文之本，生活是创作的源泉。所以，教师要引导学生积极留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是写作灵感的重要来源。每年季节交换之时，我就有意识地布置学生观察那些季节特点明显的事物。在学习描写动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是请家长带领孩子来到大自然中，仔细观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如观察大自然的花草树木、天空白云、小河田野、蔬菜瓜果……尽可能让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝。学生走到广阔天地中自由地呼吸，欢快地嬉戏，这是在课堂上、书本中、电视里无法获得的美妙体验，不仅极大地愉悦了学生的身心，还能让学生在充分感受自然美的同时，又获得了对周围世界的许多新鲜美好的体验。这样，学生写出的作文怎能不绘声绘色、情真意切、个性凸现呢？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去摄取素材，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车了。三、跨越学科，激发创作兴趣在学生的知识体系中，各门学科自成一体又相辅相成。各个学科的渗透使作文教学资源更加丰富和广阔。学科之间相互提供信息、灵感，可为作文教学创造出生动活泼的教学环节。例如，教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花草，动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后将这些图画剪下来，几个同学一组拼成一幅完整的图画，最后让学生把这幅画的内容写下来。这种训练，不仅使文字与形象相配合，而且画面与习作也得到了互补，从而促进了学生创造能力的发展。由于教学方式生动活泼，所以作文也异彩纷呈，学生更是自得其乐。四、媒介引导，激发思维碰撞教育家皮亚杰如斯说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新鲜感的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去，应用多媒体教学手段就是有效的途径之一。多媒体具有容量大、内容集中、重点突出、图像色彩艳丽等传统教学手段所无法替代的优点，可以很好地激发学生写作兴趣。它通过特有的图象、动画、色彩、声音甚至于游戏的形式，给学生以极大的刺激和引导，让学生主动表达，乐于习作。在教学中，我们可以选择一些风光片，让学生练练写景抒情的文章；也可以选择一些新闻报道，关闭声音播放，然后让学生写新闻报道；还可以摄录一些学生熟悉的场景，让学生配上一些解说词。在交流合作中，学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。教师只有善于运用媒介，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。其实，写作文并不难，更不苦，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有