学生自主性话语权的回归策略探析.docVIP

学生自主性话语权的回归策略探析【摘要】课堂是一个由话语维系的场域，反观现在的小学英语课堂，教师享有强势话语权，而学生则处于“失语”状态，话语权的丧失，会导致学生学习动机缺失、语用能力不足、互动交流乏力。因此，英语课堂亟须学生话语权的回归，为此，教师可以引导学生与文本、课堂和自己进行对话。【关键词】英语教学；学生话语权；对话【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0046-02【作者简介】华隽，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500），一级教师，常熟市英语学科带头人。课堂是师生共处的话语场域。课堂教学中，教师讲解、学生倾听、教师提问、学生回答、师生之间的讨论以及阅读、写作等等都是由语言编织而成的。可见，教学权力资源最核心的部分是话语权。学生是学习和发展的主体，其自主性话语权的实现能张扬学生个性，激发学生的创新潜能，促进其自主发展。然而，当下的英语课堂是一个听不到学生“声音”的地方。课堂上，教师牢牢地操纵、控制学生的话语，是强势话语；而学生则处于受管制的地位，无法发出内心真实的声音，成了课堂上的“失语者”，学生自主话语权被剥夺，有悖于语言学习的基本规律。久而久之，学生会沦为流水线上的“零部件”。因此，英语课堂亟须学生话语权的回归。一、与文本对话，发现意义作为一种语言符号表达系统，英语教材的背后有许多可以对话的对象，如：课程设