守住历史的味道，打造有生命力的历史课堂.docVIP

守住历史的味道，打造有生命力的历史课堂摘 要：当前的不少高中历史课堂过于追求华丽的外表，忽视史实教学和历史思维能力的培养，或者过于重视历史知识，忽视学生的人文素养教育，这使历史课堂失去了历史的味道。要上出有历史味道的课堂，教师就要加强史实教学和历史思维能力的培养，使学生形成良好的历史意识，还要重视历史启迪，大力培育学生的人文素养。关键词：历史味道；历史课堂；历史意识；人文素养；史实；历史思维中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-384-01“历史是鲜活而有生命的。历史课堂便是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材！通过对这些历史的感知，过去、现在与未来在课堂超时空地演绎着，从而获得人类把握未来的智慧与灵感。”[1]这段材料深刻地指出了历史课堂的三个特点：所教的历史必须是鲜活而有生命力的；历史教学的本质是通过向学生呈现出鲜活的历史，让学生感知历史；历史教学的终极目的是让学生获得历史智慧，培养人文素养。这三个特点集中概括了历史学科的特点和历史学科的思维方法。只有能体现历史学科特点和学科思维方式的历史课堂才是具有历史味道的课堂。当前的不少高中历史课堂过于追求华丽的外表，忽视史实教学和历史思维能力的培养，或者过于重视历史知识，忽视学生的人文素养教育，这都使历史课堂失去了历史的味道。教师如何处理教材、学生与自己的关系，才能把高中的历史课上出有浓郁历史味道，充满生命力的课堂呢？首先，必须加强史实教学和历史思维能力的培养，帮助学生形成良好的历史意识。当下的高中历史课堂，不少老师过于追求华丽的外表（课堂的热闹和互动）却忽视了史实的教学和思维能力的培养。正如赵亚夫教授所说的：大多数历史课把“历史”给丢了，教师越来越不愿意在学科的专业知识和技能方面下功夫，把时间和精力花在了花架子上。[2]再加上高中历史教材史实残缺不全，语焉不详；学生的历史知识薄弱，历史思维能力偏低，这些都严重制约了学生的历史意识的形成。要培养学生良好的历史意识，教师在教学中必须对教材进行适度开发，补充必要的历史史实，适时创设新情境，帮助学生形成以时间为序的知识体系，引领学生全方位多角度地思考问题，做到“论从史出”，使历史“死去”、“活来”，历史课堂才能散发出浓浓的历史的味道。运用多元史观解读历史，深化对重要历史人物、历史事件和历史现象的再认识，这是培养学生良好的历史意识的方式之一。在历史课堂上，老师要使学生学会听辨不同声音，使历史学真正成为一门启迪心智的学问。例如《罗斯福新政》一课，大多数老师按照课本，“一边倒”地评价罗斯福新政。在一节公开课上，老师独树一帜，给学生提供了剑桥大学刘瑜的文章《罗斯福新政的另一面》，让学生听听对罗斯福新政的另一种评价，这样做激发了学生的学习热情，广大学生纷纷展开了讨论，发表自己的观点，启迪了学生的历史思维，使学生自己通过史实得出结论，培养了学生的历史意识，把历史课上成生机盎然的有着浓浓的历史味道的课堂。其次，必须重视历史启迪，大力培养学生的人文素养《中学历史教学参考》2008年1―2期的卷首语写道：“历史教育在本质上说，其实就是一种引导学生领悟生活的艺术。这一艺术的‘北斗星’，毫无疑问的是人性之真善美。” 这段话向我们准确地阐明了历史教育的本质就是培养学生的人文素养。在当前的历史课堂上，部分教师在仅仅传授并让学生记忆干巴巴的史实和结论，忽视学生的情感态度和价值观教育。这就造成了学生的人文素养的缺失。在学习历史的过程中，教师应当让学生感知、抚摸、聆听历史，使他们把学到的历史知识内化为自我认知，获得把握未来的智慧与灵感。一位老师在讲述《文艺复兴巨匠的人文风采》后得出的历史启迪：……面对另一种现实，我们应该如何尊重和保护历史。……你去瞧瞧罗马、威尼斯、佛罗伦萨，教堂每天当当地敲钟，罗马时期的雕刻站在罗马地铁的出口，寻常人家的回廊或巷口，古老雕饰比比皆是，几百上千年前的无数小井还在街边好好蹲着呢……而我们毁掉了多少文化艺术。北京作为古城已经给毁掉了，太多中国古城被毁掉了。我们的历史越来越多的停留在文字上，离我们仿佛很近，其实很遥远，而西方处处可以触摸和感受历史，离他们似乎很遥远，其实有的是那么的真实与贴近。……在这里，老师深刻地指出了尊重和保护历史的必要性和紧迫性。当学生读完这段文字时，喧闹的课堂瞬间安静下来，他们的沉默了。显然他们的心灵被震撼了。也许若干年以后他们会记不清具体历史知识，但他们不会忘记自己肩负的历史责任和使命。这段历史启迪洋溢着浓浓的人文性，散发着浓浓的历史味道，使历史课堂充满了生命力。总之，要上出有生命了的高中历史课堂，教师必须守住历史的味道，注重加强史实教学和历史思维能力的培养，使学生形成良好的历史意