新课程理念下初中数学互动课堂的构建策略.docVIP

新课程理念下初中数学互动课堂的构建策略摘 要：在新课改理念下，初中数学教学应根据学生的心理特点和知识水平科学合理地设计教学环节，努力构建互动型课堂，不断提高学生的主动参与意识和学习积极性。关键词：新课程理念；初中数学；互动课堂；构建策略新课程改革下初中数学教学以因材施教和学生为本为理念，引导、鼓励学生自主探究、发散思维、交流互动和实践分析，强化自主学习和交流互动意识，建立师生和生生间的实时有效互动，帮助学生自主发现、分析和解决问题，从而实现互动式课堂的构建，提高学生的学习积极性和学习效果。一、创设数学情境，建立互动基础数学是与实际生活紧密相连的一门学科，具有很强的逻辑性和实践意义，所以，想要建立高效的互动课堂，就要根据数学教学目的、教学计划和任务，从教学主体出发，创设模拟实际的生活情境，将教学内容巧妙地与生活实际相结合，寻找合理的教学切入点，活跃学生的思维方式，帮助学生理清思路和方向，形成理论思维与具体实践相结合的知识应用体系。如：在平方差公式的教学课堂中，教师可创设以下情境：小明到水果店买梨，单价是3.9元/斤，一共买了4.1斤，在售货员用计算器计算出总价之前，小明脱口而出是15.99元，售货员惊讶地称赞他竟然算得比计算器都快，小明说他只不过是用了一个数学公式而已。在此悬念基础上，教师就可直接引出平方差公式的内容。学生的好奇心和强烈的求知欲会被激发起来，将数学问题故事化也有助于提高教学内容的趣味性，使学生在教学环节中由被动接收知识变为主动学习知识。二、通过问答形式引导学生自主思考为了有效构建互动式课堂，在创设问题情境的基础上，要根据学生的知识水平和思维能力合理设置问题，帮助学生理清思路，探寻合理的思考方向，尤其是在思维转折处和关键点，要加强引导和干预。通过递进式问答，引导学生自主发现、提出并分析、解决问题，课堂互动不能盲目无序。如：在创设上节所述的平方差公式教学情境的基础上，教师可以提出问题：“同学们，你们遇见这种问题首先想到的计算方法是什么？”学生基本上都会回答直接将两个数字相乘得出总价，教师在肯定这种计算方法的可行性后，进一步提问：“那我们是不是可以观察一下两个数字之间的区别和联系？”从而引导学生发现所谓的“平方差”之中的“平方”和“差”，即根据题设条件找出“4”和“0.1”的存在，进而可对平方差公式进行系统全面的讲解。三、引导实践探究，促进互动交流新课程改革更加注重培养学生发现问题、独立思考、交流合作的意识和能力，教师在课堂教学实践中，除了加强师生间的互动，应设置必要的教学环节以促进生生间的交流和互动，使学生勇于大胆地表达自己的想法和疑惑，善于借鉴他人的观点和方法，使生生间乐于沟通、积极互动。如：在对平方差公式进行理论讲解之后，教师可鼓励学生根据公式特点和应用条件自行创设别有新意的问题情境，小组成员间将自己出的题目进行交换解答和批改，学生设置的原始问题是否满足公式的应用条件，其他小组成员在应用公式解答问题中出现的问题，都是教师在教授环节中难以发现的。通过学生互动，学生学习中存在的共性问题就会暴露出来，使学生消除对新知识的畏惧心理，而每个学生出现的不同问题也能得到教师和其他同学的及时提醒，提高教师对教学成果的把控能力。四、进行总结拓展，建立互动网络在初中数学教学中构建互动课堂，应贯穿于教学实践的整个过程中和结束后。首先是教师对教学内容进行复习和强化加深，引领学生对课堂知识进行初步总结，在此基础上开展学生自评、教师点评和学生互评，帮助每个学生找出自身学习中存在的难点和问题，教师要有针对性地辅导和指引。学生在掌握基本知识的前提下，更加关注知识的延伸和扩展，构建完善的互动交流网络可以切实有效地激发学生对数学知识的学习和探索兴趣。如：平方差公式的应用，可进一步深入探讨是否有特殊情况存在，何种条件下使用公式更能发挥优势等：若“差”为零，即是对相同数字进行简单的平方运算，所以“差”为零是平方差公式的特殊形式；平方差公式并不是在所有情况下都是最简便的计算方法，例如，前文中创设的情境运用平方差公式就比小数直接相乘简便很多，而如果梨的单价和所买斤数分别换做6元/斤和买了8斤，运用平方差公式反而显得多此一举。在新课程理念下逐步打造初中数学的互动课堂，需要在全面分析和掌握学生的知识基础、思维能力和学习方式特点的基础上，创设合理的问题情境，注重教学环节中问题设置的目的性和引导性，通过实践探究，加强师生和生生间的有效互动和交流，以学生为本，重视对学生思路的引导和思考方式的科学改进，从而实现教学质量的提高和教学成果的巩固。参考文献：[1]周雅.新课程理念下构建初中数学高效课堂[J].中学生数理化：教与学，2015（10）：67.[2]谭宝彪.浅谈初中数学互动课堂的构建策略[J].广西教育，2015（06）：23.编辑 李建军4