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新课程理念下的练习设计探微[摘 要]练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径,是数学教学的重要组成部分。教师通过评价学生的练习过程与结果,及时了解学生的学习状况,调整教学策略,设计新的练习内容与方式。所以练习是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感与价值作出评价的主要手段。[关键词]练习设计 评价 发散思维[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)36-033在目前的新课程教育改革中,想要让练习更好地体现新课程理念,让练习的评价功能更好地为教师和学生服务,那么,教师在练习的教学方法上要有新的举措。本文简要谈谈新课程理念下的练习设计。一、练习倡导多样性兴趣是创新的源泉、思维的动力。教学活动中,教师应不断激发学生的学习兴趣,增强学生思维的内驱力。为了激发学生的课堂学习热情,练习设计要杜绝枯燥乏味、机械重复和无思维价值的东西,要求题目做到“新”“活”“趣”“奇”。教师应通过各种方式,让学生感觉到练习的趣味性,增强学生的学习兴趣,有效提高学生的学习效率。例如,教学“7的乘法口诀”一课时,可以设计这样的练习:(1)学生两人一组进行“对口令”游戏。同桌互相提问,如甲说出“三七”,乙马上说出“二十一”;(2)还可以开展小组游戏,如“小青蛙找家”。预先给学生提供几张数据卡片,如7、14、21、28、35 (代表小房子),并在相应的卡片画上小青蛙。活动时,一名小组成员拿一张数据卡片,其他学生迅速找出青蛙身上的相应数字,并替它们找到家。这样的练习既避免了机械、呆板、重复的练习,又使具体计算与熟背口诀很好地结合在一起,让学生在熟练技能的同时,思维也得到了较好的训练。二、练习生活化弗赖登塔尔说:“数学来源于生活,也必须根植于生活。”联系生活实际教学是新课程改革的重要理念之一。因此,新课程理念下的数学练习内容同样也离不开生活。例如,复习“计量单位”一课时,就可以设计如下的练习:今天早上7( ),冬冬从2( )长的床上起来,用了5( )很快刷完了牙,洗好了脸,吃了大约300( )的早饭,就背起2( )重的书包,飞快地向400( )以外的学校跑去。路上,碰到了体重55( )的小胖子红红,和她一起到了学校。这样,将枯燥的题目改为联系学生生活的情境式练习,有效地激发了学生的学习热情,使学生真正感受到数学就在我们身边,生活中到处都有数学的影子。三、练习倡导开放性由于学生的年龄特征不同,对知识的认知水平也不同。因此,他们的学习成效和对问题的解决方式也各有差异。针对这一特点,《数学课程标准》(2011版)特别强调:“人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这对教师提出了更多的要求。教师在设计练习时,要了解学生的需求,设计符合不同学生的切实可行的练习。同时,也要给学生充分的时间去探究、思考。传统的练习有许多的弊端,学生的思维总是被束缚在特定的框架中。因此,教师在课堂练习教学中,应设计一些开放性的练习题,让学生充分发挥自己的想象力和创造力。例如,在教学“角的认识”一课时,可以设计这样一道练习题:用4根学具小棒摆图形,你能摆出几种图形?并且数一数,图形中有几个角?这样设计的优点有:(1)趣味性。针对学生的喜好设计的练习,增强了学生学习数学的兴趣;(2)操作性。让学生结合自己的生活学习经验,有效操作,从而解决数学问题;(3)开放性。让学生摆出不同的图形,可以是平面图形,也是立体图形,张扬学生的个性。通过这样的练习设计,不同认知水平的学生都有了不同的收获。四、练习突出实践性小学生喜欢追求新鲜的事物,乐于动手操作。《数学课程标准》也指出:“在数学课堂教学中,教师设计的教学活动应当具有实践性,应是有意识、有计划、有目的的。”数学课堂教学中,教师要提高学生解决问题的能力,必须把握教学的整体性,探索更多解决问题的策略。例如,在教学“长方体的认识”一课时,可以设计这样的一组练习:(1)找一找。观察日常生活中的哪些物体是长方体;(2)做一做。用萝卜做一个长方体;(3)涂一涂。在它的外表涂上不同的颜色;(4)说一说。向同桌说一说长方体有哪些特征;(5)画一画。把你的长方体设计成生活中常见的物品。这样,学生通过自己找、做、涂、说、画等活动,对长方体的面、棱、顶点等有了深刻的认识。这样的练习设计不仅增强了学生的实践操作能力,而且培养了学生的创新精神。总之,在课堂教学中,练习设计的策略有很多,但万变不离其宗。教师要把握新课程标准的理念,让学生成为学习的主人,以学生的发展为目的,关注学生获取知识与技能的同时,还要关注学生各方面的发展,提高学生的思维能力,培养学生正确的价值观等。只有这样,才能让学生得到可持续的发展。(责编 钟伟芳)4
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