新课程背景下地理课堂教学案例.docVIP

新课程背景下地理课堂教学案例 　　新一轮教育课程改革已经实施了几年，在这几年的新课程教学改革中，有些教学小故事写出来，和大家共享。 　　一、歌曲活跃了课堂 　　在新一轮的地理课改中，我摒弃了过去的课堂满堂灌的“填鸭式”教学，而是注重培养学生读图的能力。因此在课堂上，大部分时间不允许学生打开课本，而是同桌之间共同研究地图，分析地图，得出结论。下面就是一节关于《亚洲地形》的教学。 　　“刚才我们研究了亚洲的地理位置，下面我们来研究亚洲的地形”。学生找到亚洲的地形图（地图册P4），然后我播放刘欢的《好汉歌》，创设情境。 　　当刘欢那高亢激昂的“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇”唱响时，我问道“大河向东流，说明了我们东亚中国的地势什么特点呢？” 　　“西高东低”，学生很整齐地答道。 　　“这首歌曲唱响了中国大江南北，刘欢在中国也是童叟皆知啊。听说他马上要去印度办一场个人演唱会，他就可以高歌一曲大河……”我虚构了一个情境，并特地放慢速度，让学生接下去。 　　“向东流啊”，学生兴奋地唱道。我微笑地看着他们。 　　看到我“不怀好意”地笑，学生觉得其中有诈，迅速查看南亚的地形图。 　　“不对”，有学生像发现了新大陆似的，“南亚的河流自北向南流”。 　　“那他怎么唱呢？”我顺势问道。 　　“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。 　　“那他去北亚办个人演唱会呢？”我顺势引导学生读图回答。 　　“大河向北流啊”，全体唱罢大笑。在学生唱的同时，我画好了各区域的河流流向。 　　“大家看看亚洲河流流向有何特点？” 　　“放射状”，通过地图，学生很容易就能回答出来。 　　“那我们通过河流，猜想整个亚洲的地势有什么特点？” 　　“中间高，四周低”，学生看图后回答道。 　　“那是什么呢？” 　　“盆地。”学生急切地回答道。 　　我抿嘴一笑，学生此时感觉到有些不对劲，突然醒悟过来，“又上当了！”学生失落中不乏兴奋的感觉。 　　“像个倒扣的脸盆”。学生终于正确回答出来了。 　　“那我们翻开亚洲的地形图，看看我们关于亚洲地势的猜想是否正确”，通过读图，我进一步引导学生学会看图。 　　“请大家回忆一下，陆地地形有哪些？” 　　“平原、高原、山地、盆地和丘陵。” 　　“那亚洲缺少哪种地形？”这个问题设置了陷阱，按照常规思维，学生在找亚洲所没有的地形。 　　“盆地。”有人回答。 　　“不对，亚洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反驳。 　　“丘陵。”有人又有“新”发现。 　　…… 　　“所有地形都有。”学生终于发现受骗上当了，哈哈大笑起来。 　　“呵呵，大家终于明白了。那么你们看看非洲和欧洲的地形，它们和亚洲地形有什么区别？” 　　“非洲主要是高原，欧洲主要是平原地形，亚洲都有”，学生回答道。 　　“那说明亚洲的地形单一呢还是复杂多样？” 　　“复杂多样。” 　　“那我们来总结一下，亚洲的地形的分布情况。” 　　“高原主要分布在亚洲的中部，平原分布在四周，地形复杂多样”，学生总结道。 　　通过对地形分布的认识，进一步引导学生验证刚才对亚洲地势的猜想和对河流流向的认识。 　　下课铃响了，我又播放起“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇……”，学生们在热烈奔放的音乐声中收起了课本，期待着下节地理课的到来…… 　　二、“错误陷阱”，需要精心设计 　　高中的地理理论性比初中强，但在实际教学中，我们仍然可以引导学生寻找规律，促进学生能力的发展。比如在高中地理农业的特点的教学中，过去一般是直接告诉学生具有两个特点：地域性、季节性和周期性。但在新课改的思路指导下，我改变了过去的传统教学，而是让学生寻找规律，得出结论。下面就是关于这一部分内容的教学片段： 　　…… 　　“大家要看到大面积的甜菜播种，应该去哪儿？” 　　“北方”，学生回答道。 　　“如果看大面积的荔枝园呢？” 　　“南方地区”。 　　“我们在小学学习过《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳’。那我们通过对以上三种农作物的分布，可以归纳出农业生产的什么特点呢？” 　　“地域性”。 　　“刚才所举的例子，是什么因素导致农业的生产具有地域性呢？”我引导学生思考。 　　“自然因素”。 　　“那还有别的因素影响农业的地域分布吗？请举出实例！” 　　学生在我的引导下，纷纷议论起来，最后有同学举起了手。 　　“我发现城市附近多有塑料大棚种植蔬菜。” 　　“商品性蔬菜种植在城市附近，这又说明了农业地域性受什么影响的呢？” 　　“市场和经济”。 　　“对，农业的地域性还受到经济技术因素的影响”，我肯定道。 　　“在我国以‘以粮为纲’的年代，国家强调宜粮地区必须种植粮食，但是现在却提倡调整农业结构，对农业的地域性