新课程背景下的小学语文阅读教学优化策略.docVIP

新课程背景下的小学语文阅读教学优化策略摘 要： 小学语文教学中，阅读教学作为其中非常重要的一部分，同样是语文的教学重难点所在。阅读教学质量的好坏直接关系到小学语文教学的成败，因此，小学语文教师应充分认识到阅读教学的重要性。本文对优化小学语文阅读教学的策略进行探讨。关键词： 小学语文 阅读教学 优化策略在《义务教育语文课程标准》中第一次在小学语文教学的目的中明确了“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”，并且明确提出了阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程的教学主张。为了更好地实现新课程所提出的教学要求，小学语文教师需要对阅读教学规律进行潜心探究，并有针对性地制定教学优化策略，引导学生理解文本，在阅读过程中感悟，提高学生的语文素质。一、积极鼓励学生进行质疑，培养学生的求知欲望新课程标准指出：学生应能够对课文中不理解的地方提出质疑。小学生因年龄较小具有很强的好奇心，喜欢问问题。要提高学生的阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出自己的理解的问题[1]。学生在进行课文预习时，需要将自己不认识的字、词勾画出来，学会通过主动查字典，查字典不能解决的再向教师请教。在教学过程中，教师要指导学生将自己不能理解的字词句用明白的符号标注出来，并提出来大家一起进行交流讨论。如果学生提不出来，教师就需要根据学生的情况主动提问学生，以此对学生进行启发引导。长久坚持下去，学生就可以逐步养成良好的质疑习惯，阅读能力也可以得到提高。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”可见，要培养学生的阅读能力，就必须培养学生的阅读能力。因此，小学语文教师需要在阅读教学过程中，对学生的质疑能力进行培养，并引导他们主动提问，对学生的质疑与提问进行积极合理的评价。例如：在《难忘的泼水节》的阅读教学中，有学生问：“泼水节是在什么季节举行的呢？”“汉族有没有类似的节日呢？”等问题。教师应该对这些问题进行及时肯定，然后引导学生通过对课文的阅读消除疑问，这样就可以帮助学生加深对课文内容的理解。在阅读教学过程中，需要明白学生的思维来自于教材却又不局限于教材，只有让学生在课堂上展现出了好奇心，才可以激发学生的阅读兴趣与求知欲望。二、帮助学生优化阅读方法，提高阅读效率小学生的阅读方式往往都较为单一，不管是对于什么样的内容都会首选大声朗读，或者是采用默读，这样的阅读方式是相当呆板的。教师需要根据具体的阅读内容与学生的阅读习惯进行合理引导，逐步帮助学生树立科学的阅读观。阅读方法有很多，例如快速浏览、计时阅读、略读、精读、品读等。在阅读教学过程中，要让学生选择哪些阅读方法，需要教师根据内容进行综合思考，并为学生提出合理的建议。对阅读方法的选择不仅需要考虑阅读内容特征，还需要考虑阅读的目的与进程，在不同的阅读阶段所采取的阅读方法是不同的，这是阅读内质的要求，也是教师必须让学生遵循的阅读规律。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在阅读过程中所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的，学生对文本的解读往往是多元的。应该说，多元解读更能体现阅读教学最真切、最本质的一面。倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，提高语文素养。但是，对“多元解读”的过分珍视，对“独特体验”的过热追捧，导致“多元解读”的阅读教学理念在实践中出现了一些偏差，语文课上对文本价值取向出现了曲解或误解。因此，引领学生进行有效的多元解读文本，是每一位语文教师都应思考的问题。在对《珍珠鸟》一课进行教学时，首先让学生默读，了解文章写的是什么内容。其次让学生大声朗读，读出作者的感情。最后让学生仔细品读，品味其中“信任理解”的主题所在。在开展自主阅读的过程中，要求学生能够与资料进行结合；在朗读的过程中，要与同桌一起对文本语言情感因素进行体会；在陪读的环节，要让学生在小组合作学习中进行阅读，并提出自己的见解进行小组讨论。三、注重课内外内容的结合，体验阅读之美小学语文教师不仅需要利用课堂教学传授给学生各种读书方法，还应该采用一些适合小学生的年龄特点并乐于接受的方法。例如对于那些易于上口的课文，可以指导学生采用吟唱的方法，例如诗词这种内容。这样将有助于他们记忆，并可以长期积累句子，还可以通过分组比赛的方式激发他们背诵的兴趣。另外，教师还需要根据教学大纲的要求有目标、有计划地为学生推荐各种课外书籍，安排他们有计划地阅读。通过学校图书馆、班级图书角、电子阅览室等各种环境营造良好的读书氛围，帮助学生感受书香校园，强化他们的阅读能力[2]。例如：对一年级学生可以推荐《舒克和贝拉历险记》、《洋葱头历险记》等，对于三年级学生可以推荐《装在口袋里的爸爸》、《大林和小林》、《窗边的小豆豆》等书籍，对于六年级的学生可以推荐《科学改变人类生活的100个瞬间》、《一百个中国孩子的梦》等书籍。学生在开展课外阅读的