新课程背景下“珠心算”教学的意义及实践.doc

新课程背景下“珠心算”教学的意义及实践中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-127-01“珠心算”是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且可以使他们的思维更加敏捷。随着珠算部分内容重新进入《数学课程标准（2011年版）》，2013年12月珠算正式列入人类非物质文化遗产名录。积极推进“珠心算”教学，特别在小学数学教学中充分发挥“珠心算”的启智功能，是非常有意义的。一、新课程背景下“珠心算”教学的特色和意义1、新的课标和教材有要求。2001年新课程实施以来，《数学课程标准（实验稿）》淡化计算教学，删去珠算的教学内容，学生计算的能力明显下降。2011年重新修订课程标准，专家们呼吁重视计算教学，增加珠算的内容。人教版小学数学教材中也涉及珠算的内容，珠心算的教学又得到了人们的重视。2、什么是“珠心算”？“珠心算”就是借助“珠像”进行心算，即“在头脑里打算盘”。 “珠心算”的认知模型是一个通过巧妙的策略选择和一定的练习来构建一个高效数学运算认知结构的过程。在“珠心算”教学中，算盘对学生心算技能形成所起的作用，是由其本身所具有的既感性直观又理性抽象的特点所决定的。二、主要想法及做法1、聚焦“珠心算”课堂教学。“珠心算”对发展学生智力具有显著的优势，但过去简单、机械的重复训练，增加了学生的学业负担。现在，红花岗区主要研究“珠心算”教学与新课程教材相结合的教学实践，让学生在有限的课堂时间内，既学到数学课本上的知识，又学到“珠心算”的内容，提高学生的综合素质。这样的教学不靠拼时间、拼体力来出成绩，而是探索和研究新的教学方法和手段，不但能够提高珠心算教学效益，还能提高小学数学教学质量。在一节课中，根据需要既安排课本知识的教学，又安排珠心算训练。在传授数学知识时，不时渗入珠心算训练，在珠心算训练过程中，渗透数学知识。这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳，学生学习的积极性得到了提高。2、处理好“珠心算教学和培养竞赛选手的关系。我区在抓好数学课堂教学的同时，注意处理好新课程教学与“珠心算”教学的关系，处理好“珠心算”普及和选手培养的关系。努力做到课堂教学和选手培养两不误。我们提倡珠心算教学面向多数学生，低门坎、重方法、稳推进。降低了珠心算教学等级鉴定达标的难度，一个班只要60%的学生能达到珠算普通八级，普通八级中只要20%达到普通五级即达标。实践中积极鼓励学生鉴定过级，不能过级的学生让其感受到，学习珠心算后，综合能力明显优于没有学习过珠心算的学生。同时，也培养少数有特殊爱好、家长支持的选手，参加各级珠心算技能比赛。这样分类培养，因材施教，让不同的学生得到不同的发展，整体上增强学生的自信心，树立了人人争学珠心算的良好风尚。3、重视“珠心算”校本课程的开发。“珠心算”教学要推广，要普及，应该编写一套符合“珠心算”教学规律和当地学生认知规律的课本，过去我们使用浙江省“三算”协会编著的《珠心算》课本。 但各地有各地的不同，本地应有自己的特色，我区着力于将珠心算教材与现行使用的小学数学统编教材有机结合，开发地方珠心算教材或校本教材，让珠心算教学成为本地区教学的一个特色。目前，我区已经编出了二本“珠心算”校本教材，并计划在校本课程的基础上，逐步建立起地方课程。三、取得的成绩1、学业成绩。统计显示，近三年来，所有珠心算班的学生期末考试数学成绩均高于本校同级平均成绩，大部分班级是全年级第一名。2、珠心算班与普通班对比测试成绩。我们对全区四年级（或五年级）34个“珠心算”班与普通班进行了对比测试，题目综合性较强。数据显示，珠心算班成绩明显优于普通班。通过鉴定，我们还了解到，珠心算班学生在智力发展、语言、体育、科技、音乐、美术等方面的能力都比其它班强。3、“珠心算”师资培训。红花岗区（或遵义市）每两年举行一次“珠心算”教师培训，由本地经验丰富的“珠心算”教学专家和一线教师担任主讲，每次培训约40学时，内容涉及珠心算基本理论、加减法基础、乘除法基础、如何训练选手等，目前全市范围内共培训400多人次，使珠心算教学方法得到了推广。4、“珠心算”班毕业生跟踪调查。我区部分学校对毕业的“珠心算”班学生进行了跟踪调查，有的班级已跟踪到了高中、大学。跟踪调查的信息表明，“珠心算”班学生综合素质好，具有较强的后劲和潜力，在中考、高考中成绩领先。朝阳小学2011届（5） 班（“珠心算”班）学生，成绩突出，升入示范性高中的学生达到68%。文化小学2009届（1） 班（“珠心算”班）学生，几乎全部学生考入大学，考入重点大学的有20多人。这充分说明了“珠心算”班学生学习的后劲和潜力是巨大的，“珠心算”对学生的影响是深远的