浅谈小学语课堂有效性提问的策略.doc

浅谈小学语文课堂有效性提问的策略 ??????? ? 内容摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对小学语文课堂提问的策略进行深入的思考、实践、总结，以提高教育教学的质量、效果。 关键词：语文课堂 有效性提问 策略 课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。因此，有效的课堂提问应根据教学的知识内容和思想内容，根据教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出能诱发他们思维兴趣点来发问，使提问能真正问到学生的心“窍”上。那么，在课堂教学中有哪些提问的策略呢？ 一、导入环节的提问策略 1.精选指向明确的问题谈话导入。 题目是文章的眼睛。通常折射出文章内容和中心，是教学中应格外关注的因素。教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如学习课文《半截蜡烛》，我是这样导入的：（1）板书课题：23 半截蜡烛 。（2）读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作为题目？这半截蜡烛有什么特别的地方吗？ （3）教师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？请同学们带着问题读课文。 此时学习新课也就水到渠成了。如：在教学《白杨》时，我这样导入：“你们见过白杨树吗？它长得什么样子？它有什么特点呢？今天让我们一起走进《白杨》，了解白杨吧！”然后板书课题并齐读。教师简洁明快地的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。 2.巧设来源生活的问题情境导入。 　 是指联系生活实际和结合时事、相关背景，拉家常式的导入方法。由于贴近生活实际，学生很容易在谈话中不知不觉地接受了新知。如：“同学们，不久你们就要小学毕业了，你们将要告别美丽的校园、朝夕相处的同学，大家有什么感想？雪飞老师在小学毕业时感慨万千，包含激情的写下了《明天，我们毕业》。今天，我们就来学习这篇课文。”这样我很自然地导入新课——《明天，我们毕业》。这种导入自然、便捷，方法灵活多变，同时我们还可根据讲课内容，结合当时的时事要闻或天气、地点、环境、气氛等因素，即兴发挥，临时组织导语，起到引人入胜的效果。 3.采用突出主题的问题多媒体导入。 在导入环节时，根据小学生心理特点，应该设计一些能迅速调动学生积极性、激发学生学习兴趣的内容。一堂课的开头是小学生有意注意最集中的时候，就是教学的最佳时机，利用得好，事半而功倍，利用得不好，则会事倍而功半。因此，在小学语文教学中，应该在导入环节有效地把学生的注意力集中到多媒体课件之中，让学生逐步投入到课堂中来，激发学生继续学习、探求知识的欲望。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”如《记金华的双龙洞》的课始，我播放配有优美旋律的双龙洞的幻灯片，然后提问：双龙洞给你留下怎样的印象？交流后导入：带着对双龙洞这些美好憧憬，让我们也乘着课文这条独特的的“小舟”去双龙洞游历一番吧！ 二、引领探究处的提问策略 1.设计思考角度具有开放性的问题。 在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值、具有一定的开放性的问题来组织小组合作学习。如在《匆匆》的合作学习内容，用这样的语句表述：“认真读读课文，想一想，作者在文中向我们提出了一个什么问题，对这个问题，作者回答了吗?是从哪里看出来的?你从中感受到了什么?请同学们小组合作解决。”然后学生从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边人的日子是怎样过的，作家笔下的人的日子是怎样过的，还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。这样设计，学生不但理解了文章的内容及作者所要表达的思想感情，还发散了思维，提高了分析问题、解决问题的能力。 　　2.设计最终答案具有开放性的问题。 学生喜欢崇拜书本和老师，往往认为只要书上写的，老师说的就一定是正确的。现在我们提倡创新，因此应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质，并善于设计一些具有开放性的问题，给学生创新的机会。如《浅水洼里的小鱼》中有一句是