构建同质合作小组，提升学生政治学习的快乐感.docVIP

构建同质合作小组，提升学生政治学习的快乐感摘 要：小组合作学习是政治课堂教学中应用较多的一种教学方式。但是在实际应用过程中，部分成绩较好、组织能力强、性格外向的学生很容易成为小组合作中的主角，而忽略和冷落学困生，从而产生合作排斥性。为解决这种问题，提出了构建同质合作小组，提升学生政治学习的快乐感。关键词：政治；同质合作；小组教学一、同质合作小组实施的意义1.有利于培养学生的组织能力在政治教学过程中，通过应用同质合作小组教学方式，让学生相互进行对话沟通，这就需要小组长事先结合学生的实际情况，合理安排谁先谁后。尤其是在政治课题讨论过程中，学生不仅需要选择讨论的主题，还需要进行角色安排，对讨论过程中出现的问题进行纠正和总结，这样有利于培养学生的组织能力。2.有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力通过同质分组，能够让学生在合作学习的过程中，与自己有着同样兴趣爱好的伙伴进行言语沟通，准确表达出自己的真实想法，学会关心和帮助自己的伙伴，从而在一定程度上提高学生处理人际关系的技巧。其中，同质合作小组能够让学生在相互交流的过程中掌握相关知识，增强学生思想情感。3.有利于促进学生的个性发展通过构建同质分组，有利于不同层次的学生在合作的过程中为了同一个目标不断进步，而整个小组的成员也不会因为依赖某一位成员而袖手旁观，让每一位小组成员都有表达自己观点的机会，能够较好地展现自我的个性。同时，能够通过不同的形式和小组活动来展示自我的才华，从而更好地完成课堂教学目标，超越自我。二、同质合作小组在政治课堂教学中的实施策略1.科学构建同质合作学习小组在当前政治课堂教学过程中，常常采用小组合作教学方式主要是遵循组内异质，组间同质，从而保证各个小组间能够实现公平竞争。但是采用同质合作小组教学模式时，主要遵循组内同质，组间异质的原则，根据学生能力水平的高低从强到弱进行分组，并充分结合学生的兴趣爱好、个性特点，在同一个区间内进行自由组合，如：四人或者六人一组。其中每个小组的人数不适合过多或者过少，主要原因是由于人少缺乏一定的竞争性，人过多竞争又太过于激励，给学生造成一定的学习压力，导致学生丧失信心，产生厌学的情绪。因此，在进行同质合作小组成员分组的过程中，每个成员的学习水平应该相当，这样既不会让学生产生自满情绪，又能够有效避免部分学生产生自卑心理，有利于组内成员产生共同语言，从而促进组内成员大胆地交流自己的观点，从而帮助学生在政治学习中真正感受到快乐和幸福。基于此，在政治课堂的教学过程中采用同质合作小组的教学模式，需要根据本班学生的兴趣爱好、个性特点和学习水平，让学生自由组合成十个小组，并要求学生对自己小组进行命名。有些小组组员将小组命名为“火箭队”，而有的则称自己小组为“湖人队”；一些小组女生成员较多的，便将自己的小组命名为“玉米队”。通过小组命名能够在一定程度上了解各个小组成员的兴趣偏好。然后老师再组织各个小组的成员将照片张贴于宣传栏内，并让其写上自己小组的口号和目标，以此激励学生努力学习。2.组员轮流执政，有效组织小组活动在政治课堂的学习过程中，不管是班干部还是普通学生，都很容易产生自我角色期望，在一定程度上影响学生的日常交往行为。通常情况下，班干部会认为自己有责任遵守课堂纪律、积极发言，帮助老师管理其他同学，努力与老师合作，各方面表现突出。因此，采用轮流执政方式，能够为班级内所有学生提供公平的机会，每一位组员也更容易接受组长的领导和指挥，有利于小组成员团结合作，从而有效提高政治课堂的教学效率。三、同质合作小组的评价策略1.开展多元评价，培养学生学习的积极性在采用同质合作小组教学模式的过程中，科学合理的评价能够帮助学生获得学习成就感，树立学习的自信心，有利于实现课堂高效教学。在一般情况下，在采用科学合理的评价制度时，应该合理地将制度和评价方式进行整合。当前，采用较多的评价方式主要包括：“组内成员自评、组内成员互评、小组互评、小组自评、教师评价以及师生合作评价等。如下：老师评分表在老师评分表中，其评价内容主要涉及学生学习过程中的主要表现，以及学习成绩、小组成员集体评价和个人自评的内容。通过老师评分，能够加强学生对学习过程的重视，让学生能够在学习过程中更加努力，有效提高学生的学习成绩。2.开展成果激励，提升学生政治学习的幸福感在政治教学过程中采用同质合作小组模式，其教学成果评价不仅需涉及学生个人的进步，还需要评价整个团队成员的成功经验，大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段的合作学习能够顺利进行。例如：每组阶段评比的第一名，都在班里张贴光荣榜并以喜报形式通知家长，并且每人可在班级废品回收所获经费中挑选两元左右的小礼品。这样有利于让各个小组成员的学生都积极投身到学习中，有效提高学生政治学习的幸福感。总之，在政治课堂教学过程中，老师应该不断探索有效的、快乐的教学