校本教研，“巧”处盘点.docVIP

校本教研，“巧”处盘点中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0055-02教研作为提升教师素质的一种有效手段，在每所学校都如火如荼地开展着，但是校本教研这种已不算是什么新颖的教学形式，却是最接地气的教研！校本教研是以校为本，根据自己学校的特色有效开展的一种教研形式。对于我们学校，“一师一课”全面铺开，每位教师都要展示自己的课堂，诠释自己对新课程的理解，创新自己的教学设计……课堂，不仅是素质教育的“主阵地”，而且是校本研究的“主战场”，也就是在这个“主战场”，精彩一幕一幕……本学期，我校主要开展了以年级组为单位的“同课异构”，相同的内容，不同的演绎，精彩纷呈，有多处值得回味，现盘点几例：一、从兴趣出发，“巧”妙处理现在的孩子，对于网络，对于电视，一点儿都不稀奇！对于我们的数学课堂，如果老是按部就班的，有些孩子可能都会觉得厌了，倦了，提不起什么精神！但是严老师执教的《用字母表示数》一课的一个细节，让我觉得我们的数学课堂，如果换个角度，换个形式，从学生感兴趣的角度去提出来，可能会收到意想不到的效果。可能是“国王下圣旨”这个新颖的提法，吸引了学生的注意力，也可能是“国王”的威严和至高无上让学生望而生畏，学生听得特别认真，在后面的作业练习中，简写这部分完成得相当好！二、从学生中来，“巧”字当头在李老师的《百分数的意义和写法》一课中，最值得我回味的一处地方只能用“巧”字来形容，而且这一环节的生成是顺理成章，水到渠成。在学习了百分数的意义和写法之后，李老师提出“百分数与分数一样吗？”仿佛一石激起千层浪，是呀！学了这么多百分数的知识，和已有的分数知识相对照，“百分数和分数一样吗？”学生们好像一下子不知道从何说起？这时，李老师出示了两条线段，如图：线段b是线段a的一半，你会怎么表示？生1：0.5米 生2：5分米 生3：50厘米 生4：500毫米生5：米 生6：线段a的50% 生7：线段a的生8：线段a的……然后李老师引领学生回到问题，现在我们研究的是“百分数与分数”，所以我们先把小数、整数的擦去，只留下了50%、、和米，这样一比较，学生很容易地便得出了百分数与分数的区别。对于重、难点的突破，一个巧妙的问题的提出，显得至关重要，而且打开了学生思路，这“一比一擦”，怎一个“巧”了得？三、以学生为本，“巧”设难点本学期校本教研时，我上的是一年级上册的《认识钟表》，通过认真研读教材，了解学生的起点，我把这节课的重点放在了“认识整时，记录整时”，难点放在了“特殊时刻的认识”。通过实践，我觉得自己的定位还是比较准的。一年级上学期，教师上公开课的还是比较少的。但是在我校开展的“一师一课”活动，每个老师必须要上，只能硬着头皮上吧！刚好也可以检验一下孩子们的课堂常规怎么样？何不一举两得，就这样压力变成了动力。我开始了备课，鉴于教材上的内容不多，只是认识整时，会记录整时，还有学生在幼儿园里已经学过了，当然还是有些同学不会。所以这堂课的立足点，既要“补差”又要“提优”，如何处理？这样看似简单的内容，如何把握？在教学时，我对学生进行了访谈，发现大部分同学认识整时，我就补充归纳了认识整时的方法“分针长长指12，时针指着几就是几时”，学生易学易记易懂，但对一些特殊时刻12时，有些同学易混。我就问学生：“小明家的钟表坏了吗？怎么只剩一根针了？”学生愣了一下，说没有坏。“为什么？”学生用归纳出来的规律进行验证，印象深刻，易于掌握。我还把整时的两种写法，归纳为“数字表示法”和“电子表示法”，巧用手表模型做奖卡等，激发了学生的学习热情，全情投入，效果不错。我想这节课的成功就在于从学生实际出发，以学生为本，巧妙设计重、难点，才使不同的学生有了不同的发展，也让我有了一定的提高。校本教研作为最接地气的教研，最受一线教师的欢迎。也正是朴素的校本教研让我们去除浮躁，更多地去思考我们的课堂、我们的教学，更好地处理教学中的新问题。教研中的点点滴滴也一定会成为我们思路的源泉，向同事学习，向学生学习，让学习之风在校园盛行，避免穿新鞋走老路的弊端，让思考成为一种习惯。相信校本教研中的这些“巧”处一定会更加丰富我们的课堂实践。盘点这些“巧”处，让资源共享，让智慧共生，师生获益，快乐无比！3