概念图在小学数学概念教学中的应用探讨.docVIP

概念图在小学数学概念教学中的应用探讨近年来，概念图从科学领域逐步扩展到了教育领域，并且，实践表明，概念图的应用在很大程度上促进了教学的发展，成为小学数学教学中非常重要的一种教学策略。鉴于此，本文从理论与实践角度，对概念图进行分析，并对当前小学数学概念教学现状与问题进行深入的研究，最后提出几点概念图在小学数学概念教学中的应用建议，以期能够进一步提升小学数学的教学效率。与国外相比，国内对于概念图的研究相对较晚。目前，我国对于概念图的研究大都集中在教学领域，但是诸多资料表明，概念图在数学学科中的研究相对甚少，尤其是小学数学教学。而通过其他学科的实践，概念图不仅有助于教师进行学科教学，而且能够优化学生的思维，提高学生的创新能力。所以，在小学数学概念教学中，充分发挥概念图是十分必要的。一、概念图理论概述概念图也就是概念构图，主要强调的是概念图的制作过程。概念图主要是用来组织和表征知识的工具，也是一种科学命题方式。换而言之，概念图主要是用节点、连接词以及连线组成，是一种表示意义联系与知识之间关系的工具，对教学有良好的辅助作用。概念图的制作主要有四个步骤，第一步骤是进行知识范围的选取；第二步骤是概念层级的划定；第三步骤是加入连接词；第四步骤是对概念图进行修改与完善。二、小学数学概念教学现状与问题为了进一步发挥概念图在小学数学概念教学中的作用，对当前小学数学概念教学现状与问题进行分析是十分必要。根据调查，当前小学数学概念教学虽然从传统的教学方式走向了信息化教学模式。但是，从概念图应用角度而言，小学数学概念教学还存在以下几点不足之处。第一，教师本身专业水平不足。也就是说，教师本身对于一些数学概念认识不彻底，在调查中发现，以小学六年级为例，部分数学教师对于百分数、圆柱与圆锥等概念无法进行专业的表述。所以在实际的概念教学中，讲解过于模糊，严重影响到小学数学教学质量。第二，教师对于教学内容无法融会贯通。以六年级下册为例，在第八课的总复习中，许多教师自身对于“数与代数”“空间与图形”“统计与可能性”等内容的综合运用能力较低，所以在讲解的过程中，体现的整体性、概括性以及关联性并不强，从而无法使学生牢固地掌握知识。第三，教师无法充分发挥有效资源的利用。在当前的小学数学教学中，概念教学作为一项重要内容，但是许多小学数学教师却忽视了这一部分教学的重要性。在进行多媒体教学中，对于概念的教学并没有重点体现出来，使教学内容可视化程度较低，进而不利于学生对于知识的理解与吸收。所以，采用概念图进行小学数学概念教学，需要解决的问题主要有以下三个方面：一方面，教师应提高自身的教学素养，充分利用信息技术进行概念图的绘制；另一方面，教师应充分发挥概念图的作用，对小学数学知识的概念进行融会贯通；此外，在概念图应用中，教师应在理解的前提下进行各节点之间的联系，促进序列化知识的形成，进一步提高学生对于概念的掌握。三、概念图在小学数学概念教学中的应用建议结合小学生的认知与发展特点，在进行小学数学概念教学中，概念图的应用可以从以下几个方面展开。本部分主要以苏教版六年级上册第二章《长方体和正方体》的学习为例。首先，教师利用概念图进行教学设计。也就是说，教师在进行教学设计时，要对教学内容进行分析，并制定教学目标与教学计划。在这一单元的教学中，先要对长方体、正方体进行认识，然后对长方体与正方体的面积进行讲解。在教学中层层深入，环环相扣。在进行教学设计中，除了理解教材，制作出概念图，还应通过概念图对正方体、长方体知识进行细化，让学生的知识面得到延伸。其次，利用信息技术向学生进行概念图讲解。换而言之，在进行《长方体和正方体》教学时，教师要运用色彩比较明艳的线条配合多变的节点图进行介绍以及展示，概念图框架知识可以是之前学过的，以起到复习与巩固的作用。在这一过程中，师生之间应当加强沟通与合作，既可以采取小组绘制概念图，又可以进行概念图的互评。再者，利用概念图进行数学概念教学。首先是概念的导入，通过多媒体展示与正方体、长方体相关的事物，让学生找出事物之间的共同点；其次，是感受概念的形成，通过学生自主举例、探讨等形式进行概念图绘制，将知识逐渐呈现出来；最后，对概念进行促进，形成概念网络，让学生充分认识到正方体、长方体的概念、组成部分、面积、体积、特征等。概念图作为一种小学数学教学的辅助工具，应当结合实际进行具体的绘制与应用，使其在小学数学概念教学中发挥积极的作用。本文主要结合实践，对概念图在小学数学概念教学中的应用进行了分析，对于小学教学方法的改进有比较现实的意义。参考文献：[1] 李玉娟.概念图在小学数学教学中的有效应用[J].黑河学刊.2013.05（03） ：88-89.[2] 尚晓青.论信息技术与数学教学整合的过程[J].电化教育研究.2013.07（01）：82-83.[3] 马宁宁.概念图在小