班级特色建设：问题与对策.docVIP

班级特色建设：问题与对策摘要：当下，我国一些中小学正在开展班级特色建设。然而，在建设过程中不可避免地遭遇了一系列问题，主要体现为：在“为何建设”上，目标随意；在“谁来建设”上，主体单一；在“建设什么”上，内容单调；在“如何建设”上，途径狭隘；在“效果如何”上，评价粗放。为此，亟需采取有效的改进对策，形成定位清晰的建设目标，师生合作的建设主体，丰富系统的建设内容，班课整合的建设途径以及多元有效的建设评价。关键词：班级特色；问题；对策；班课整合中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）03-0029-04为了破除“千校一面，万人同语”的同质化发展误区，当下我国许多中小学正在着力打造自己的特色和品牌。在学校特色建设的激励下，一些教育较为发达的地区和学校，已经启动班级特色建设，力求做到“一班一特色，一班一品牌”。班级特色，指在长期的班级发展过程中，形成的独特、优质、稳定的班级个性风貌。班级特色建设，对提升班级品质、创建学校特色、丰富学校文化、推进教师专业发展和促进学生个性成长等具有显著作用。然而，班级特色建设作为我国教育界的新生事物，还存在诸多问题，以致成效不彰，沦为形式，甚至与建设初衷相悖，遭人诟病。因此，自觉地明确和正视这些问题，积极寻求改进和解决的对策，对于班级特色建设的顺利推进和学校特色发展的有效深化具有重要的意义。一、主要问题当前，班级特色建设在目标、主体、内容、途径和评价等维度，均存在一定的误区，具体表现为以下问题。（一）为何建设：目标随意班级特色建设是学校教育发展演进的必然趋势之一。但是，目前的班级特色建设在目标认识和定位上存在不合理和不清晰的现象，突出表现为“建设目标随意拟定，与班级管理割裂”。这种认识和做法，在目前的班级特色建设中占主流地位，在一些教师心目中根深蒂固，改变起来较为艰难。比如，有班主任已经提出和正在实践的“折纸艺术”班级特色，其核心目标是带领学生折纸，比赛谁折得多、折得快、折得质量好，让学生享受折纸的乐趣。类似这样的建设，有一定的价值，但已导致了两重困境：其一，弱化了班级特色建设的价值，班主任视特色建设为“负担”。现在许多班级特色建设是由区教育局或学校领导层提出并予以推进的，加之班主任日常的班级管理工作和教学任务也较为繁重，如果班级特色建设不能促进日常的班级管理，就贬抑和消解了班级特色建设的价值，班主任势必感到班级特色建设是一种额外的负担。其二，模糊了班级特色建设的定位，班主任视特色建设为“形式”。倘若班级特色建设仅仅是搞一些活动，势必泛化了班级特色建设的概念，模糊了班级特色建设的定位，这样的建设，就易沦为形式主义。（二）谁来建设：主体单一许多学校在推进班级特色建设时，都要求班主任研制相应的方案或申报表。主要条目有班级特色名称、名称释义、班级简介、建设背景、建设目标、建设过程与措施、特色活动和预期成果等。这样的方案其主要问题在于研制基本是班主任一人独思、一笔独撰、一手包办，基本没有调查学生的想法。在方案实施过程中，也是教师强力推进，少有征求学生的意见和建议。可能班主任会说，我是用父母的情怀在关爱每一个孩子，我给孩子的，都是很好的活动。的确，班级就如“家”一般，是师生共同成长的地方。但是，孩子是家的重要成员，如果教师一味将自己的想法强加给孩子，很有可能造成孩子的冷漠、排斥甚至逆反。当前在西方，人们已经意识到学校领域忽视学生声音（student voice）的危害，进而明确呼吁：“不要把学生声音当作是他们的无病呻吟，如果教师询问学生在想什么并积极地听取答案，教师会取得更大的进步。”[1]可见，只有教师作为班级特色建设的主体，显得过于单一，忽视了学生的声音，影响了建设的成效，亟待加以重视和反思。（三）建设什么：内容单调从目前的情况来看，班级特色建设过程中所选取的内容较为单调。比如，有班主任着力建设“棋乐无穷”班级特色，主要内容仅有教师自己熟悉的象棋和围棋，“绕出自信”班级特色建设中的内容只有常见的少量绕口令，“英语谜语”班级特色建设中的内容也不够丰富且不成系统。究其原因，主要在于班主任仅仅局限在自己的个人经验范围之内，忽视了从博大浩瀚的人类文化宝库中选取适合学生学习的相应内容。这种与人类文化割裂的现状，使班级特色建设的内容，缺少丰富性和系统性，也不能很好地吸引学生的学习和参与兴趣。（四）如何建设：途径狭隘落实班级特色建设，开展多种班级特色活动途径单一，班主任往往选择每周只有一节的班会课进行，而与学校中占绝大部分时间的课堂教学疏离。这背后，有一种“思维惯习”多年以来根深蒂固地存在于人们的头脑中，即“班级管理”与“课堂教学”是两回事，班级由班主任负责，而课堂由课任教师负责。鉴于此，已有学者提出需要超越“班级与课堂分离”的概念，建立“班级与课堂整合”的新型意识与概念。[2]由此，既