真情表达中还原习作的本真.docVIP

真情表达中还原习作的本真摘要：小学习作教学既是对学生进行语言文字表达能力的训练，又会全面提高学生的素质。习作教学是语文教学的重要组成部分，是小学语文教学中的难点，同时难教、怕教；难写、怕写又是教师和学生在习作教学中存在的普遍心态，学生的习作水平难尽如人意。而如何有效地进行学生习作指导课的教学就显得尤为关键。那就要把握好习作指导的根――乐于表达，表达出真情实感。关键词：习作；习作指导；小学作文；真情表达中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0495-01一次市习作教学选拔赛在我校进行，非常有幸聆听了这场比赛中的12堂作文指导课。纵观这些课，本人不禁在深思：我们的习作指导课，到底该怎么上，指导学生习作的根到底在哪儿？叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达。心有所思，情有所感，而后有撰作。在小学习作教学中，要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生各种文体的写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生寻找习作的素材，融入创设的情境，积极参与活动。这样写真人真事，文章才有真情实感。语文新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。这些都一针见血的告诉我们：习作指导重在于引导学生乐于表达，表达出真情实感。这就是指导学生习作的根。1.目标明确，真情表达。作为一名语文教师，应该十分清楚自己在一堂课中重点要教的是什么？特别是一堂习作指导课，更要让学生明确自己该写什么？有的放矢，才能一针见血，无的放矢，只能胡乱一气，东扯扯，西凑凑，最终没有一个主题内容写出来，甚至有些孩子无从下手，不知道该怎么写？一位教师在执教四年级第二单元的习作《说说心里话》中，教师的指导很有层次，先引导学生明确和谁说些什么话；然后让学生明确用举具体事例的方法把自己的心里话写出来。本次习作中最关键，也是学生认为最难的就在于：心里话哪有那么多，那就必须要通过具体的事例来表达倾诉。这也是本课最主要的一个学习目标。可到最后落笔成文时，教师却只提出用自己喜欢的方式把心里话写出来。所以学生是一头雾水，是单写事例吗？还是写整篇文章，那才十几分钟怎么写完全文，可能刚开始写事例就到了停笔的时间了。可到了展示交流时却有一生声情并茂地朗读了自己大约500字的习作，这不是个笑话吗？事后过问班上的学生，竟然还有80%以上的同学说这篇作文不知道该怎么写。反思此例，如果我们把目标定在教孩子如何通过具体事例来表达心里话，然后课堂上就写这个具体事例，那十几分钟的时间，孩子基本上能把这个事例写下来，第二课时再指导孩子们加个开头和结尾，那不就组合成一篇完整的文章了吗？真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，这既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。2.表达技巧，主次分明。要把一篇习作写好，的确在表达方式的选择，在谋篇布局的安排上十分重要，所以这似乎成为一些教师在教学中，大肆引导学生学习写作技巧的理由。翻看新课标中，真的找不到小学阶段有关写作技巧方面的文字。难道我们小学教师有一桶水就一定都要倒给孩子吗？你可曾想过，你装水的是大桶，而孩子们的却是小桶。你这一倒，岂不是要溢出来，这不是一种资源的浪费吗？有时甚至顾此失彼，那就事倍功半了。有幸这两天听了一节福州晋安区叶敏老师执教的三年级看图写话《对话》。顾名思义，写话中重点在于写人物的对话，那提示语该如何使用，这就是一个很重要的写作技巧吧！但叶老师在课堂中没有过多地讲解这个问题，只是出示一位小学生一段《乌鸦反哺》的习作，让学生知道提示语可放前面、后面或中间，然后就是让学生根据观察的漫画说说谁和谁的对话，对话的内容是什么？接着通过配乐、创境等方式，让学生闭眼想象后，就开始围绕保护环境的主题进行写话练习。没有过多的说教、分析，只有明确地提出让学生选一对人物，你来我往地写一两个回合的对话，注意提示语的位置和正确使用好标点符号。情动而辞发，此时配乐的感染，孩子们沉浸在漫画的世界里，自由畅快地表达，这些写作的技巧无痕地渗透到孩子们的心里，在表达中自然而然地使用，使整个对话融入人物的情感，描绘图画的意境，突出漫画的主题。最后在交流展示时，配上音乐，让孩子们角色置换，进入角色进行开火车似的对话，这时孩子们心中的话语如泉水般喷涌而出，流露出来的情感真切感人，增强了文章的感染力，让全场的人感受到环境已遭受严重的破坏，保护环境迫在眉睫。3.阅读教学，写作教学阅读教学与作文教学任务不同，前者侧重培养理解能力，后者侧中培养表达能力，但二者相辅相成，相互作用，这种密切的关系，主要体现在四个方面：一是学习文章的中心思想。通过学生阅读课文，理解课文的中心思