略论新课改下初中古典诗词教学.docVIP

略论新课改下初中古典诗词教学在实践的基础上，加强对诗词的教学，笔者以为在目前的形势下是很有必要的。一方面诗词是先哲圣贤大师们留下的精品，我们应当去继承它，另一方面由于古典诗词所反映的社会生活与现在的生活相去甚远，在现代网络环境下成长起来的学生，对诗词里所反映的生活画面生活场景一无所知，所以我们急需要加强学生这方面的文学教育。沉迷于游戏中的学生，无法体会古典诗词中的意境美、情感美、语言美、意象美。因此，作为初中语文教师，如何更好地贯彻课标要求，更高效地实施古典诗词教学，就成了亟待探讨的问题。一、反复朗读品味诗词的语言美“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏和审美情趣。”这是《语文课程标准》里明确提出的要求。现行的各种版本的教材里，古典诗词是重头戏，尤其是北师大版的教材，一个单元十几篇古诗词，更彰显了编排者的意图。那么教师如何教授这些诗词呢？读是基本的，如何读才能领会诗词的艺术魅力，这就成了教学的关键。文学是语言的艺术。尤其是诗词，更是语言的艺术。因此，在古诗词教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。“书读百遍其义自现”。朗读，反复朗读，直到朗朗上口，才能品味出诗词音乐美，尤其是唐诗的平仄音节，配上音乐，带着感情大声的朗读，听起来铿锵悦耳，抑扬顿挫。在这种富有韵律的节奏感中，语言文字的艺术魅力，自然而然地就会显示出来，引起思想感情的共鸣。“语不惊人死不休。”为达此目的教师要采用多种朗读方式。范读是必要的，对于七年级的新生，一定要加强这方面的训练。老师范读后，让学生自由读，以达到流利的程度，教师还可以指名学生读，检测一下他们读的熟练程度，还有对诗词的理解程度。中间可以穿插一下其他的朗读方法，如表演读、男女生齐读、小组齐读、全班齐读等，为的是提起学生的兴趣，不至于采用一种方法过于单调让学生产生厌倦。“桃李不言下自成蹊”。读到一定程度，诗词的语言美自然能够使学生理解。如“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”描绘了一幅有声音有图像的春景图，山间村庄周围，杏花怒放的枝头，蜂蝶飞舞，嘤嘤成韵，树下一小孩久久仰望，还可以想到村子里鸡犬相闻，炊烟袅袅。品味到这个地步，让学生再品读“闹”字。天空里有风云相逐打闹，枝头有蜂蝶嬉戏打闹，树下有小孩追逐打闹，村庄里有鸡犬相闻打闹，山坡上有牛羊追逐打闹，河里有游鱼嬉戏打闹等，一个“闹”字，把一个热闹的山村点染出来了，如果是丹青高手，可以绘出一幅生动活泼的画幅来。这就是诗词语言美的魅力所在。二、咬文嚼字品味诗词的思想情感美教师要教给学生读诗词的方法和策略。不能老师在讲台上讲得眉飞色舞，讲完后学生还是不知道诗词怎么样来品读。品读诗词，就是要通过关键的诗词名句，抓住作者的思想感情所集中的地方，在咬文嚼字的过程中，去接触感受作者的内心，与先辈的情感思想碰撞，激起心灵的火花。当学生诵读“生当作人杰，死亦为鬼雄”时，看到的是铮铮铁骨的易安居士，而不是“人比黄花瘦”的李清照。通过这样的对比，其人其情，立体地呈现了出来;当学生吟唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，想到了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这是中华民族的的脊梁所在，民族魂所在，民族精神所在;当学生低吟“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”时，看到的是一颗忧国忧民的拳拳之心;当学生高唱“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”时，心中定会激情昂扬，扬帆奋进。让学生从这些诗词中汲取精神营养，谱写自己美好的青春篇章。三、分析形象美，领悟意境美艾青曾说过，诗人一方面通过刻画的形象理解着世界，一方面又借助于形象向人解说世界。诗人在艺术形象中寄托自己的思想和情感，同时营造一种氛围，让人领悟其中的韵味，这样就能创造出诗词的意境，给人美的熏陶，美的享受，美的体验。如七年级课本里的《天净沙?秋思》，短短的28个字，词人用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯这12个意象，寄托了诗人的情思，他看到了秋天肃杀的景象，想到了自己漂泊在外的孤独凄凉，描摹出一幅“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。还有“采菊东篱下，悠然见南山”，其意境非常优美。读完以后，眼前仿佛绽放着雨后的菊花，形态万千。诗人悠闲地望着远山，天上飞鸟相与还，山上白云朵朵，树木葱葱，山下流水潺潺，田野里农人在耕耘着，真是一副优美的山水画卷。如此的画卷在诗词中举不胜举，老师要善于引导学生去欣赏它的语言美，情感美，更应欣赏它的意境美。总之，教无定法但教学有法，一个善于思考教学的老师，他总能找到适合学生适合自己的教学方法，带领学生在古典诗词的殿堂里徜徉，欣赏诗词的语言美，从而学会遣词造句;欣赏诗词的情感美，懂得写作中怎么表情达意;欣赏诗词的形象美，知道怎么样去描写人物;欣赏诗词的意境美，体会文学