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科学探究要处理好三个关系摘 要：科学探究要处理好教师与学生的关系；合作与竞争的关系；自主探究与教师指导的关系。关键词：科学探究；三个关系中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-157-01在科学教学活动中，一个完整的科学探究活动要经历这样的过程：“探究――讨论――得出结论――提出新问题――再探究”。要让整个探究活动切实有效，学生能获得科学素养，我认为必须处理好以下三个关系。一、教师与学生的关系《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。建立良好的师生关系是实施素质教育的需要，是学生将来能生存于社会、与人交往的需要，是师生彼此相互尊重、相互关爱从而促进教学相长的需要。新课程改革提出新型的师生关系包括三个方面：1.教师是学生学习的促进者，学生是积极的参与者；2.教师是学生学习活动中的“平等中的首席者”，学生与教师平等对话；3.教师与学生 “教学相长”，共同进步。作为科学老师，怎么落实这些新的教学理念呢？我认为，教学实践中，教师要以身示范。说话、办事要以事实为根据，尽量避免个人的偏见与感情用事；防止个人意愿干扰客观观察，在讨论问题和表达自己的观点时，能够做到前后概念一致；当说不清楚的时候，不使用诡辩术，回答不了学生提出的问题时，要勇于承认不懂。在以人为本的前提下，培养好学生的规则意识。规则是科学研究、科学交流、科学管理的基础。不能因为新课程强调以人为本，就放任学生在科学课堂上任意发挥，不加以引导和规范。二、合作与竞争的关系在成人社会，市场经济时代，竞争是发展的动力。在一线课堂教学中，我们时时看到竞争的情景。教师会经常这样提问：“看看哪们同学读得最有感情”，“比一比，谁算得又对又快”，“哪个小组的同学最先完成”……这样的教学，让学生们在课堂上热情高涨，掌声、欢呼声此起彼伏，教师在讲台上激情四射地一会儿表扬这位同学，一会儿又鼓励那组学生，满堂课热热闹闹，学生们十分活跃。但这样的竞争情景适合语文、数学等课，但一定不适合科学课。科学探究不鼓励竞争，鼓励合作。科学发展的历史告诉我们：科学要尊重事实，科学要依赖观察，科学的结论要谨慎，科学对错误要勇于修正。科学的独特教育价值是培养学生崇尚事实、强调证据、追求创新、严谨和规范。当代科学的发展纷繁庞杂，依靠个人的力量难以完成科学研究。因此，现在的科学教育更要培养学生的合作精神。教学实践中，我们发现，如果在科学教学中，教师强调竞争，学生们就会减少观察的时间和实验的次数，不太注重数据的收集和分析，容易得出经不起严谨推理的实验结论；有时，甚至为了个人胜出而去破坏别人的实验。比如，在小学科学教材中《声音的高低与什么有关？》这一实验中，如果教师强调，“比比哪个组最先发现声音高低与什么有关？”本来，至少要做两组对比实验（材质不同、长度不同），那么，有的小组为了求快，肯定就会只去做一组对比实验就匆忙得出结论了。这显然不利于我们培养学生正确的科学态度。三、自主探究与教师指导的关系现代教育学认为，“在各种能力中，自主探究显得尤为重要”。但在科学教学中，培养学生的自主探究能力，必须处理好与教师指导的关系。教育家兰本达讲过：“孩子们的探究与科学家的探究有基本的相似之处，也有重要的区别，我们必须记住这两点。我们教育的目的是让孩子们逐步排除那些不同于科学家探究的东西”。小学生学习科学之前没有科学证据的概念，有时难以区分什么是证据、什么是想象。在小学的科学教育中，学生接触到科学知识，都是凭儿童天生的好奇心驱使，玩一玩老师给他们准备的材料，过后什么都难以在头脑里留下，更不要谈科学素养的培养了。科学是强调假说与证据的。这样没有指导就放手让孩子们去探究，我们可以想象，这样的科学课会有什么实效呢？孩子们又能掌握多少正确的科学概念和方法呢？鉴于以上原因，教师指导应该贯穿在整个科学探究过程中。科学教师应该从哪些方面进行指导呢？一是指导学生注意观察，收集有利于支持自己假说的证据；二是客观的描述和分析，排除主观意愿的结论；三是结论的得出要基于观察数据，要经得起重复验证；四是高年级的实验设计中，要学会控制变量，尽量排除影响实验结果的干扰因素；五是强调既要正确的独立思考，又要勇于纠正自己的错误，明白科学的每一次进步都是修正过去的错误发展起来的。综上所述，只要我们处理好教学过程中的这三个关系，突出证据在科学探究中和重要作用，那么，我们的科学探究教学效率和质量就会大幅度提高，提高学生的能力、培养学生的科学素养，才会