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确立学生主体地位，保障高职院校教学质量摘要：确立学生主体地位对保障高职院校的教学质量具有重要意义，高职院校的人才培养目标和学生自身的特点，决定了可以通过“以学生为本”的教学改革、发挥学生的主体作用、提高自身学习质量和发挥学生评价监控作用等途径来保障内部教学质量。关键词：高职院校 教学质量 主体地位关于高等职业教育教学质量的保障问题，不论是在实践层面还是理论层面，我国学者都进行了丰富的研究，但这些研究更多地从宏观的管理体制、师资队伍建设等方面入手，强调建立外部保障体系，更多体现了监管的教学管理理念，没有体现以“学生为本”的管理思想，很难充分调动学生的积极性和主动性。在以监控和评价为主的教学管理体系下，学生处于“被管住”的地位，只能被动消极地根据学校的教学要求进行学习，积极性难以完全激发出来，不能最大限度地提高学习质量，达到教学质量保障的目的。本文认为，高校教学质量保障，除了要从宏观的管理体制、师资队伍建设等方面入手，发挥教学管理者、教师的作用外，更重要的是从学生自身的角度出发，确立学生在教学质量保障中的主体地位，发挥其主体作用，保障教学质量。一、确立学生主体地位在保障高职院校教学质量的意义教学活动由教师的“教”和学生的“学”共同组成，“教”的质量和“学”的质量共同构成了教学质量，教学质量的保障必须由“教”的主体和“学”的主体共同参与，缺乏或忽视任何一方面都会影响教学质量。大学生主体地位的确立要求在高校教育、教学和管理各项活动中突出大学生的主体性，赋子其相应的地位。目前，我国教学质量保障工作重视和强调教师和高校管理者的作用，对学生的作用重视和强调不够，而发挥学生在教学质量保障中的主体作用是教学质量保障的必要条件，要全面提高和保障教学质量就必须确立学生在教学管理中的主体地位。在传统灌输式教学中，学生只需像“容器”一样被动接受现成知识，积极性受到压抑，导致思维钝化、想象力贫乏、批判精神丧失，依赖性增强，主体性丧失，不但妨碍了知识学习本身，更妨碍了学生自身的可持续发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，教师只是意义建构过程中的帮助者和促进者。很多研究表明，学生主体性的发挥有助于提高学业成绩。主动建构与应用知识的“知识建构”与“知识应用”学习与学生的学习成绩存在显著的正相关。因此，确立学生的主体地位，发挥其主体作用对保障高校教学质量具有重要意义和作用。二、在教学质量保障中确立学生主体地位的合理性高职院校的人才培养目标、学生自身的特点以及素质教育的要求决定了学生在高校教学质量保障中的主体地位。1.确立学生在教学质量保障中的主体地位是实现教学目标的必备条件高职院校的教学目标在于促进大学生综合素质的健康发展，这就决定了学生是高校教学的价值主体，是高校教学的根本出发点。学生综合素质的形成和发展是内外因共同作用的结果，教师和高校管理者的作用对学生的发展来而言是一种特殊的外部驱动力，其作用的发挥离不开学生内部因素的激发。为达到教学目的，必须了解学生的学习特点、能力、兴趣，激发学生学习的内在动机，只有学生“想学”并且“会学”，教师做的一切工作才有意义，才能真正促进大学生综合素质的健康发展，实现大学教学的目的。2.确立学生在教学质量保障中的主体地位是实施素质教育的必然要求素质教育的目标和特征，要求培养学生的主体性、确立其主体地位。从目标看，素质教育是以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的合格公民的教育。要培养学生的创新精神和实践能力必须发挥学生的主体性；从特征看，素质教育是以个人和社会需要为依据，以提高学生基本素质为目的，以尊重学生的主体地位和主动精神，形成学生健全个性为特征的教育。弘扬学生主体性、关注其个性发展是素质教育的鲜明特征。在高等教育过程中，必须以大学生为“本体”，以他们的已有素质为基础，发挥他们的主动性、创造性，使他们成为教育的主体，主动地、创造性地“内化”教育者所呈现的各类知识，真正实现素质教育。3.确立学生在教学质量保障中的主体地位是适应学生身心特点的内在要求首先，高职高专阶段，学生已到达法定年龄，不再是受监护的未成年人，教师和教育管理机构在学生个人生活方面的法律和道德责任感逐渐减少，学生逐渐被严格地当成受教育的当事人来看待。这就等于承认大学生在教育活动中的主体地位。其次，大学生的中枢神经、大脑皮质系统已基本成熟，思维能力、自我控制能力大大提高，这些特点决定了他们有自己的识别能力，能够自己确立学习目标，安排学习时间，有较强的分析、解决问题能力。学生的主体性不仅体现在接受教育的过程中，更重要地体现在自我教育的过程中，体现在对教育活动的积极参与中。高校的