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碎片化学习在中职语文学习中的应用摘 要：在信息技术迅猛发展的今天，人们对知识的获取不再局限于某地、某时，而是更多地通过手机、平板电脑等便携式移动设备获取更多的资源。对于教育教学，碎片化学习已经成为了与系统化学习并行的学习方式。本文归纳了碎片化学习的特征、优势和缺陷，在此基础上，分析了中职语文碎片化学习的平台类型、学习内容以及组成模块，最后提出了在中职语文学习中应用碎片化学习遇到的问题以及解决的策略。关键词：碎片化学习 中职语文学习 网络随着信息化技术、网络技术的飞速发展，以及智能手机、平板电脑等设备的普及，“碎片化”的学习方式逐渐成为一种新型的获取知识的手段，人们可以在任何时间、地点、状态下获取资源。在中职语文学习中运用碎片化的学习方式，可以让学生把课堂上习得的知识与课外获取的知识相连接，也可以让学习从课堂延伸到课外，更好地实现教学目标。一、碎片化学习在中职语文学习中的特征和优势（一）学习时间灵活，学习空间可以无缝对接由于学习媒体的多样性，网络覆盖率扩大，学习不再仅仅局限于系统化、整体化的正式学习。面对庞大的语文知识体系，学生可以通过零散的时间，利用便捷的移动设备、以及覆盖面强大的网络进行随时随地的自主学习和按需学习。学生对于语文的学习不再是一个“有头有尾”的过程，而是一种“无尾”的无限延续的过程。学习从课堂延伸到了课外，实现了学习空间的无缝对接。（二）学习资源利用率以及知识吸收率提高碎片化学习活动可以把学习内容分解，把学习资源微型化，使得学生的学习效率变高，学习资源的利用率提高。再者，学习资源的多样化，使得学生对学习资源的可选择性增加，使得原本对学习有抵触情绪的中职生学习兴趣大大提高，知识吸收率也大大提高。二、碎片化学习在中职语文学习中的缺陷（一）不利于建构学生整体化、复杂化的知识体系由于碎片化学习把学习内容碎片化、分散化，学生的学习时间、空间具有随机性和不稳定性，直接影响了学生对整体性的语文知识结构的构建。在零散的知识点以及众多学习资源面前，如果没有适当的引导和提示，以中职生的学习能力，较难把零散的语文知识整合成一个完整的语文知识系统。（二）不利于学生系统的逻辑思维扩散与学习的迁移中职语文教学不同于普通语文教学，它承载着语文知识、语文在职业岗位中的应用能力以及职业态度的教授任务。学生在碎片化学习中获得的知识碎片，打乱了学生完整、系统的逻辑思维，语文知识、语文应用能力以及职业态度之间的逻辑联系难以接驳，使学生陷入了学习迁移的困境。三、中职语文教学中碎片化学习平台类型（一）线上平台与线下平台线上平台可依靠微信、微博、微课等“微”平台进行碎片化学习。语文知识以文本消息、动画、视频的格式把学习资源通过网络推送给学生，学生也可以通过网络在众多学习资源中进行选择性下载。同时结合无网络状态下，即线下状态下手机、平板电脑中的摄像功能。学生可以把在课堂上学习的语文知识，如词语的运用、应用文的使用、语文实践活动的实施等，在特定的情境下将线下状态的功能运用起来，录制视频，共同对学习成效进行交流和互换学习。（二）个人平台与群体平台个人平台即学生通过个人的学习需求以及学习夙愿，通过单一的人机交互实施碎片化学习活动，学生可以根据自己的知识结构、学习能力、知识水平选择学习资源，因此个人平台具有更大的灵活性和个性。当然，在面对庞杂的语文知识的时候，群体平台则通过“群”、交流社区等多人的协作学习形式对碎片化知识进行分享和交换，以此达到资源多元化的效果。学生也可以通过群体平台，对个人现有的掌握的知识进行补充，扩充完备碎片化知识。四、中职语文教学中碎片化学习的内容模块（一）学习内容模块的组成1.语文知识模块教师在选择语文知识学习内容上，应注意选择切合中职生能力水平和认知结构的内容，同时注意要改变呆板的文字形式，采取文本、音乐、视频等多种形式对语文知识进行全新的诠释。此外，针对中职生语文文言文知识不扎实、喜欢阅读网络小说的特点，教师在学习内容上还应注意文白结合，雅俗并行的选择原则。2.语文应用技能模块在语文应用技能模块，教师应选择与学生职业相符的内容，更多的把课堂的知识点转化成微课、动画的形式，供学生在课堂外下载学习，注重学生在对应的职业岗位上语文知识应用的范围和种类，采用模拟情景或者特设情景的形式，使该模块内容更具实用性。（二）学习内容模块的构建第一，以核心知识为辐射点，碎片化学习内容模块与核心知识点形成层级结构。由于碎片化学习具有学习内容微小、时空和知识点零散的特性，这使得学生在学习的过程中无法较快较好的形成系统、完整的语文知识体系。这就要求在进行语文知识碎片化学习的过程中，各内容模块在相互独立的同时，也有一定的关联。在选取内容时，要先设立核心知识组块，并以此为辐射点，抓住碎片化学习内容与核心知识组块之间的联系，使碎片化学习内容始终围绕核心知识，根据难